少數民族中小學寄宿制學生管理分析

詹國全

【摘 要】本文從少數民族地區寄宿制學校發展的影響因素入手分析，詳細梳理了當前少數民族寄宿制中小學生管理狀況，進而探討了少數民族中小學寄宿制學生管理要重視的若干環節。旨在推動少數民族中小學寄宿制學生管理更科學、更高效。

【關鍵詞】少數民族中小學；寄宿制；學生管理；影響因素；重視環節

一、少數民族地區寄宿制學校發展的影響因素

隨著我國科教興國戰略的進一步完善，少數民族地區受教育適齡學生入學率不斷提高，寄宿制學生人數和規模也在增加。寄宿制學校在整合少數民族地區教育資源、提高教學質量等起到了積極推動作用。但少數民族地區的寄宿制學校與經濟發達地區的寄宿制學校在軟硬件建設方面仍存在差距，收到許多因素的影響而制約了其發展。

首先，資金支持有限。少數民族地區大多是經濟欠發達地區，同時自然條件較為惡劣，學校的硬件水平不高，諸如多媒體教具、電腦等人均比較低。其次寄宿制學校在食堂、宿舍、圖書室等場地建設上需要更多的資金，但地方財政資金有限，導致少數民族地區寄宿制學校在資金不足的情況下，校園硬件設施水平有待提升。

其次，社會歷史原因使制度設計存在問題。在長久的城鄉二元制結構面前，少數民族地區寄宿制學校起步晚，發展速度慢。在一個階段里學校建制定位不明確，少數民族地區集中力量建設示范學校，忽視了其他寄宿制學校的發展。這樣的設計缺陷導致當前寄宿制學校在夾縫中發展，缺少政策支持。

再次，優秀教師的缺口大。少數民族地區教師收入低、工作之余休閑生活乏味、晉升空間小等問題使優秀教師不愿意到少數民族寄宿制學校里任教。上級教育部門面對此窘境也是在各個學校中進行教師輪崗和借調，以緩解教師不足的情況。導致語數外等主干課程教師勉強能勝任，而音體美等素質教育課程出現教師短缺的情況。教師專業素質低、優秀教師人員少等情況制約了學校的進一步發展和管理。

最后，少數民族地區寄宿制學校管理手段單一，同質化現象嚴重。第一，少數民族的語言和文字的傳承困難。由于采用統編教材，以普通話和漢字為普及性教育，使少數民族學生對本民族的語言、文字認識不足，保護不夠，本民族的語言文字瀕臨絕境。第二，學生管理安全問題凸顯。為了實現學生集中管理，更好地利用教學資源，許多鄉辦、村辦中小學撤銷，而集中在一所學校。一方面使周末回家的學生路途艱難，安全問題增加。另一方面寄宿制學校學生人數多，教師配置少，安全管理難度加大，打架斗毆等情況時有發生。

二、少數民族寄宿制中小學生的狀況

結合筆者多年從事少數民族寄宿制學校管理的經驗，總結出當前少數民族寄宿制中小學生管理的狀況。

首先，學生適應能力不高，管理投入時間多。少數民族地區的寄宿制學生大多是周邊農村的兒童，長期無拘無束的生活使其難以適應學校嚴格的管理。導致其適應期、過渡期時間長，教師需要投入大量的時間去引導。

其次，學生對學習的重要性認識不足，管理基礎薄弱。寄宿制學生有很大一部分是家長在不情愿的情況下將其安排入校學習，對學習、知識的重要性認識不足，稍有不順利就以退學來威脅學校，使學校對寄宿制學生的管理基礎薄弱，不僅要傳道受業，還要向其普及義務教育的重要性，使工作量進一步加大。

再次，學習成績差使學生出現厭學情緒，管理難度大。寄宿制學生在學校管理中由于強制性有限，使其主動學習能力差，厭學情緒增加，對學習產生排斥。這樣的惡性循環導致學生更加不愿意學習，甚至對老師產生抵觸感。老師在管理時由于人手少，時間少等制約，使管理難度增大。

最后，自理能力和自控能力差，使管理需要面面俱到。寄宿制中小學生在日常生活中由于經驗少、年紀小等因素，基本生活自理能力問題較大。例如洗衣服、刷碗等常常是以打水仗結束。而中小學生又處在價值觀形成的關鍵期，自控力差，往往表現得易怒、沖動。在這種狀況下，寄宿制學生管理需要老師無微不至的關懷與疏導，使管理難度和強度更大。

三、少數民族中小學寄宿制學生管理要重視的環節

1.寄宿制中小學教師應認真輔導，提升少數民族學生的普通話水平

少數民族地區學校寄宿制學生管理最核心的問題是教學問題。一方面要針對少數民族地區學生普及普通話，應用普通話，另一方面又要重視少數民族文化、語言和文字的保護與傳承。但終究還是要提升其普通話水平，因為在教學和師生交流中應用得還是普通話。同時，針對學生學習基礎差、厭學等情況，老師要耐心輔導，決不放棄一個學生。

2.要體現班主任的“嚴父、慈母”形象

班主任是少數民族地區學校寄宿制學生管理的直接踐行者、組織者和領導者，更是學生與學校之間的媒介。所以，班主任管理需要狠下功夫，使班主任成為寄宿制學生的“嚴父、慈母”。“嚴父”是管理嚴格，從學習、生活、心理等各個方面制定嚴格的規章制度，并管理學生嚴格遵守，鍛煉其意志品質和吃苦精神，使學生在學習上努力、生活中精細、心理上健康。“慈母”是指用母親般的關懷讓學生感到溫暖。寄宿制學生遠離家人，長期缺失家庭的關愛，所以班主任要春風化雨，用細微的情緒和情感去感染學生，感化學生，使學生對學校和班主任有依賴感和認同感，使學生更好地融入集體生活中。

3.主動申請“助學”，彌補經濟困難

少數民族地區寄宿制學校由于自身可利用資金少，校園建設較之發達地區差距大。所以需要上級教育主管部門的政策傾斜，加大扶持力度。同時，學校要多元化籌資，與當地企業聯系，以贊助、公益捐助等形式搞好學校軟硬件建設。針對少數民族學生生活費籌集困難等問題，可以通過設立“助學金”制度幫助無力承擔費用的家庭和學生。在“助學金”制度中要堅決杜絕“助而不學”的情況發生，使學生在學校學的快樂、生活得開心。

4.強化少數民族地區師資隊伍建設，提升教育教學質量

面對少數民族地區寄宿制學校教師配置不足的情況，可以從以下幾個方面進行探索：

第一，城市學校優秀教師的入駐。教育主管部門將城市學校與少數民族地區寄宿制學校結成幫扶對子，讓雙方學校的教師互換角色，讓優秀教師參與寄宿制學校學生教育與管理，讓寄宿制學校教師去城市學校學習經驗。這種長效機制的建立能夠提高少數民族地區寄宿制學校教師水平，提高教學、管理質量。同時還可以在寄宿制學校里設立專門的生活老師，協助班主任進行管理。

第二，培訓、晉升通道的擴展。加大對寄宿制學校老師的專業培訓，使其專業素養更高，師德更濃厚，責任心更強。同時，教師晉升通道的擴展使教師有機會去高等學府進修、參與評職稱等機會，增加教師的榮譽感。相應的收入也會增加，緩解教師自身的壓力。使其能更好地投入到學生管理中。

第三，標準化考核制度。針對寄宿制學生管理，學校可以指定標準化考核量表，對教師進行量化考核，使管理效果落到實處。使學生在教師教學、管理的標準化進程中實現質的飛躍。

四、總結

隨著國家對少數民族地區基礎教育的重視，越來越多的寄宿制學校在少數民族地區設立，對少數民族中小學教育起到了極大的推動作用。但不容忽視地是少數民族寄宿制中小學在學校建設和學生管理方面還存在相對的困境。所以對少數民族地區學校寄宿制學生的管理要從資金、教師、自身建設等幾個方面進行，切實保證少數民族學生學有所成。

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