感悟信息技術教學中問題情境的創設

李愛群

【摘要】在新課改的要求中，中學信息技術課程教學需要結合學生的生活實際來設計問題，從而使學生在信息技術課程學習中能夠更好地掌握解決問題的方法和思路，能夠提高學生的信息素養。在信息技術課程教學中，提出的“問題”是在處于某個情境之下，有情境的問題才會使學生在信息技術的學習過程中更好地與實際生活相聯系，從而提高教師的教學效果。因此，在中學信息技術課程教學中創設問題情境能夠更好地提高課堂效率，提升課堂效果。

【關鍵詞】中學信息技術 問題情境 創設 策略

中學信息技術課程做為一門新設立的課程，如何有效地提高課堂的教學質量一直是中學信息技術課教師所關注的話題。在新教改的背景下，中學信息技術課的教學中采用問題情境的模式，就成為了一種新的教學方法，而如何在教學中進行問題情境創設又成為了一個新的研究課題。以下是我在教學中對創設信息技術問題情境的一些感悟。

一、中學信息技術課程教學中問題情境創設的意義

在中學信息技術課程教學中采取問題情境創設方式，改善傳統教學中教師占據課堂主體地位，不管學生能否接受一味灌輸知識，學生機械被動接受的局面。在課堂中創設問題情境加大了師生互動的力度，教師結合教學內容創設恰當的問題情境，可以將學生深入引導到教學過程中，通過學生和教師的共同配合完成課程知識的學習。可以增強學生在課堂過程中的參與感，通過問題解決對自己掌握的知識學以致用，可以更深刻全面地掌握所學知識，還可以培養學生的分析問題、解決問題等能力。

二、問題情境在中學信息技術課程教學中所存在的問題

中學信息技術課程教學雖然已經開始運用創設問題情境進行教學，但還是存在著一些問題。

1.偏離教學計劃

中學信息技術教師要了解一件事，運用創設問題情境的教學方式在高中信息技術課程是為了完成教學任務，是為了使學生更好地掌握信息技術知識，提高信息技術水平，所以創設問題情境在中學信息技術課程教學中的根本目的是要實現教學目標，完成教學內容。在信息技術教學的實際過程中，教師所創設的問題情境嚴重偏離了教學計劃，中學信息技術教師一定要完全理解教材內容，從根本上掌握教材提出的要求，從而為學生創設良好、合適的問題情境。

2.沒有廣度、深度

有許多中學信息技術教師不能完全理解教材提出的要求，創設的問題情境過于簡單，沒有廣度和深度。創設這樣的問題情境不僅不能有效地提高中學信息技術課程的教學效率，而且還會阻礙信息技術課程的正常教學，也不利于教師開展課程教學，更不利于學生學習和理解中學信息技術課程內容。

3.過于注重形式

將創設問題情境的教學方式運用在中學信息技術課程教學中，是為了使教師與學生能夠實現良好的互動，從而更好地完成教學目標和教學任務，讓學生更好地掌握信息技術學習內容。教師在創設問題情境時要符合課程實際，不能為了情境創設而創設，許多中學信息技術教師在創設問題情境時都沒有注意到課堂實際，不能很好地引導學生理解、分析、解決問題，只是走一個形式上的問題創設，而創設這種問題情境在中學信息課堂教學中并不能提高教學效率。

三、中學信息技術問題情境的設計原則

1.以學生為主體的原則

學生是課堂的主體，因此在設計問題情境時，要以學生為中心，根據學生的差異，設計有梯度的問題。教師要關注學生在課堂上對問題的反應，并據此調整接下來的教學行為。對于普遍感覺難度較大的問題，教師尤其要注意情境的選擇和應用，要仔細觀察并分析學生的學習習慣，考慮其接受能力，用合理的情境模式實現預期教學目標。

2.循序漸進的原則

基于信息技術教學的問題情境，應與教學內容相結合，并且保證結合的層次與科學性，使學生能夠借助問題實現有效學習（包括預習和復習）。通常教師在了解學生認知水平的基礎上，要先行設計基礎性的問題及簡化的情境，增強學生的信心，此后再逐漸增加問題的深度和廣度，從而實現更高的教學目標。

3.知識拓展的原則

教師在設計問題情境時，應當明確所有的知識都具有遷移和拓展的可能性，要主動對知識內容進行適應提問，以利于學生舉一反三，甚至聞一而知十。即問題不要僅僅針對某個具體的知識點，而是要以此為出發點，向更寬廣的領域延伸，讓學生在創新思維中提高學習與思考能力。

四、中學信息技術課程問題情境創設的運用

1.注重不同學科間的融會貫通，寓情于景

相對而言，由于在中學信息技術課程教學中，技術層面的講解會十分多。所以，經常會出現教學枯燥、生搬硬套的局面。因此，將信息技術課程與其他學科進行結合來教學，可以避免出現課程單調乏味的現象。

比如，在中學物理階段的學習，一般說來，學生在初次接觸一些概念時很難理解得很透徹，可是，借助多媒體的幫助，利用計算機軟件編輯動畫格式的小片段，教會同學如何來生動的描繪物理的運動形式，可以使學生更容易接受那些復雜難懂的概念。這樣一來，不僅教會了同學如何制作相關的多媒體課件，還能幫助同學更快捷地掌握所學的其他學科知識。

又如，中學語文課本中文章出現的人物對話，在課堂上老師可以生動形象地將該對話的視頻片段播放給學生觀看，并教授學生如何利用網絡資源在互聯網上尋找自己所需要的信息，也可以布置一定量的開放式作業交由學生完成。

2.鼓勵學生進行合作交流

學生進行文化課程的學習過程是一個群體行為，在課堂教學中，創設一定的問題情境，鼓勵同學們進行交流合作，有利于培養學生的團結協作凈勝和團隊意識，還能增進同學們之間的感情。要借助網絡交流工具：MSN、QQ、微信等工具，為同學們的相互交流合作提供一個便利的舞臺。

比如，在教授學生如何熟練掌握Photoshop軟件處理時，可以給一個同學們比較感興趣的圖片，讓同學們對其背景、文字進行一定的處理，使之符合老師的要求。在處理圖片的過程中，可以讓學生進行自由組合，每一個小組負責處理圖片的一部分，同時又分組進行PK。不同的小組之間既存在競爭關系，又存在合作關系，這樣可以培養學生的綜合能力。同時，在每個小組完成各自的作業后，可以由其他小組和老師進行點評，這也是一個互相提高的過程。

在創設互助性的問題情境過程中，要在老師的指導下，進行合理的概括和總結，幫助同學們更全面地、更清晰地看待問題。

五、中學信息技術課堂教學中問題情境創設的策略

1.根據中學信息技術教學的重點創設問題情境

中學信息技術課程包括很多內容，有文字信息處理、視頻剪輯、圖表統計、數據信息繼承、影像數字化處理、構建程序等方面的內容，其中也包括很多軟件工具。運用教授和演示的教學模式以及根據教學內容進度和難度來教，很可能沒有充足的時間來完成教學目標，同時也會使學生失去學習興趣。因此，在中學信息技術教學過程中要根據教學的重點和難點創設教學環境，指導學生學習課堂內容，不斷激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的技能，從而更好地完成教學內容。

2.結合生活實際創設問題情境

信息技術的教學目的就是使學生具備利用信息技術解決實際問題的能力，所以信息技術課堂與實際生活息息相關，在課堂中創設問題情境首先要結合實際情況。只有不脫離實際生活進行信息技術教學，才真正實現了信息技術的意義。比如中學階段的學生都對游戲有著很高的興趣，教師就可以從游戲形式入手，在教授網頁中的圖片處理時，提前設計一個“看標志猜網站”游戲，把網站標志圖片的對應文字先隱藏起來，讓學生根據自己的日常經驗猜出對應的網站名稱和類型。當學生的熱情被激發起來后，教師再適時引入問題：“設計一個網頁站標圖片需要哪些條件呢？可以運用哪些軟件進行？”由此引入Photoshop軟件并進行講解，學生被激發起強烈的學習熱情，必然會提高課堂教學效率。

3.設置疑問創設問題情境

中學信息技術課堂可以用懸疑情境下的問題激發學生的好奇心和求知欲，使學生以自由、自主的姿態投入學習。如在學習Flash引導層動畫的制作時，教師可以安排地球圍繞太陽轉動的動畫場景，并讓學生進行后期制作。這種安排實際上正是設疑問題情境的開端，因為學生在測試影片以后發現：動畫中的地球無法繞著太陽進行轉動，便會產生疑問，自發尋找原因。經過反復思考和嘗試，在教師的提示與指導下，學生發現地球引導層里面的引導線不科學，那么只要解決了這個問題，動畫就會變得正常。使問題產生于懸疑情境，會讓問題變得更加有趣，能夠有效促進學生發現問題、分析問題與處理問題。

4.根據學生的實踐經驗和興趣創設問題情境

在中學信息技術教學中創設問題情境就是在教學過程中引導學生解決日常生活和學習中遇到的問題。中學信息技術教學過程中的問題情境是社會生活和信息技術課程教學兩者之間的橋梁、媒介，利用問題情境不僅可以使學生學到新知識、獲取新能力，還可以激發學生的學習興趣。在信息技術課堂教學中創設問題情境時，還要重視情境和相應問題之間的聯系，情境一旦脫離問題，就會嚴重偏離信息技術教學的目標，一定不能為了情境而創設情境。

六、結語

有效地創設問題情境，對于學生信息素養的提升有著重要的指導作用。問題情境的創設是否科學合理，與學生掌握相關知識是密不可分的。因此，我們要從以下幾個方面做好問題情境的創設工作。

1.要清晰地知道為什么要創設問題情境。問題情境創設的根本是為了有機地將學生需要掌握的知識和一定的、能激發學生學習興趣的問題情境相結合起來。

2.問題情境的創設要遵循實際，要符合中學生的身心特點和

社會閱歷等。

3.問題情境創設時，要充分考慮不同學生的接受、理解能力。

4.問題情境的創設要有效地幫助學生掌握課程所要求的基本信息技術知識，要讓學生在學習的過程中體會學習的快樂。

總之，中學信息技術課程教學中，問題情境的創設與教學效果有著必然的聯系，我們一定要注意將教學與實際相結合，幫助學生們更好地、更高效地學會科學文化知識，在學習過程中體會學習帶來的樂趣。

參考文獻

[1]田廣瑞.信息技術教學中問題情境的創設[J].中國教育技術裝備，2014，06（12）：45-47.

[2]鄧鳩洲.新課程理念下高中信息技術課程教學模式的探索與實驗研究[J].中小學電教，2009（11）.

[3]王霞.高中信息技術課程教學評價[J].中國現代教育裝備，2009（09）.

[4]孫富梅.淺談信息化的高中英語課堂教學[J].中國信息技術教育，2014.