快樂生活，快樂寫作

賈俊琴

【摘 要】寫作教學是整個語文教學的一個重要組成部分。它是對學生識字寫字、用詞造句、選材構思、思維邏輯等的綜合訓練。因此，它最能集中地反映出學生的語文水平。可以說，寫作教學質量的高低，直接影響到整個小學語文教學。

【關鍵詞】語文寫作；技巧；閱讀

寫作教學是整個語文教學的一個重要組成部分。它是對學生識字寫字、用詞造句、選材構思、思維邏輯等的綜合訓練。因此，它最能集中地反映出學生的語文水平。《語文新課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。寫作作為語文教學的重要內容，教師要善于引導并開發學生習作的興趣，幫助他們樹立快樂寫作的信念。

一、尋找科學途徑，激發寫作興趣

作文教學難，首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。其實激發學生的表達欲望的形式方法多種多樣，心理學研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學家也曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此，①作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。②不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。③緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。

二、督促學生積累素材，擴展創作空間

小學語文教師在進行作文教學時，應當以寫作內容為主要指導目標。通過激發學生的寫作興趣能夠使學生具有表達欲望，然而還是有一定數量的學生無話可說、詞不達意，盡管想要表達卻無從表達。這就需要教師督促和幫助學生進行日常作文素材的積累，使學生能夠養成從多個角度進行文章素材積累的良好習慣。學生的積累和知識量一旦達到一定的數量，就能夠得心應手的進行表達和寫作。此外，學生的寫作是無法與實際生活相剝離的，教師務必重視和督促學生進行生活實踐，使其能夠真正的對生活有所感知和體會，從而幫助其作文能夠表達豐富、內容翔實。同時，教師還應當幫助學生進行大量廣泛的閱讀以積累寫作材料，不僅能夠提升其寫作語言水平，對于其思維能力也有提升作用。教材所選的優秀文章通常都可作為學生積累素材的選擇對象，幫助學生進行日常素材積累。

例如，在進行蘇教版小學語文五年級下冊的作文教學時，教師可以提醒學生對《愛如茉莉》等優美文章的辭藻進行積累與學習，以便于其在日后寫作時進行運用，擴展其創作的空間。

三、適時開展相關寫作方面的課外活動

采用生活現場訓練，更好地體會“從內容入手”寫作文。 通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、游記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。實行“互評互改”，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好后，組織在小組內講評。先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。

四、抓好思維訓練，培養學生的聯想和想象力

觀察力、思維力、想象力是寫作的基本功。首先要誘發強烈的寫作欲望和動力。其次要加強口頭作文，堅持從說到寫的訓練。最后要鼓勵求異，激發獨創。在教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生用自己的眼睛看世界，用自己的大腦獨立思考，寫出有深度有新意的作品。把“新”“巧”“異”當做寫作的最高目標去努力。 想象是創新之母，寫作教學要有意識的培養學生的聯想和想象力。結合閱讀，教給方法。如學了《黃山奇石》想象其他石頭的形狀，學了《凡卡》，續編結尾等。同時進行聯想和想象的專題訓練。如視覺聯想、聽覺聯想、觸覺聯想的訓練。還要指導學生寫好想象作文

五、及時做好科學講評

由于小學生自身的學習認知、學習意識不足，在學習的過程中往往會“記得快、忘得也快”，很多學生在作文寫好之后就忘了自己寫過什么、是怎么去寫的。所以在寫作教學過程中，需要教師及時的對學生的作文進行評改，抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。例如：在時間緊的情況下，老師可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，讓學生能夠在教師的指導下全面的認識到自己作文中的進步與不足，可以及時的進行改正、完善，從而大面積提高教學質量。當然在批閱過程中，教師要認真記錄作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，以便能夠為講評課作材料準備。作文是一項綜合性較強的教學科目，作文訓練單靠以上做法是不夠的，大量的多種訓練要貫穿于語文教學的始終，因此，教師平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，才能夠不斷的積累基礎知識，不斷的提升自身的寫作水平，達到“下筆如有神”的境界。

六、鼓勵給予信心

有一句話說：“好孩子是夸出來的”，及時，適當的贊揚與鼓勵是學生對寫作充滿信心的土壤。

少要求、多鼓勵。作文前不要干巴巴把各項寫作要求的選材、立意等理論，而要想法創設一定的語境，用熱情洋溢的感情、抑揚頓挫的語調，激起學生情感波瀾，達到心理亢奮，產生寫作欲望，學生愿意寫、想寫，思想之花必然綻放。并不是所有學生都同一個水平，同一個思想，同一種經歷，同一等智力，因此指導學生作文要因材施教，遵循少要求、多鼓勵的原則。魏書生先生認為“學生作文規范不宜講得太多，講多了束縛了學生的手腳，反倒不會寫文章了”。他在教學中盡量打消學生作文的顧慮，低起點、少要求、多鼓勵，讓學生放開膽子。

就像一株小苗的成長，寫作就在這看似漫不經心的訓練中汲取著陽光雨露。祛除了沉重的壓力，帶領學生在文學的田野里漫步，在寫作的天空自由飛翔，老師，學生都享受著快樂。看來，寫作本身不可怕，可怕的是沒有正確適當的方法。