采取有效措施，提高職中德育工作成效性

劉彥安

在學校建設方面，德育是極其中的一個組成部分，正如俗話所說：“身體不好是廢品，心理不好是次品，而思想道德不好就是危險品。”在職業中學中，德育教育具有自身的特殊性，因為職中學校的學生都認為自己是沒能力上高中才走入職中的，因此，他們從自身的心理上就會產生自卑感，并且，職中的學生無論是文化基礎、思想意識、自控能力等都較差，這就給我們的職中德育教育造成了很大的阻礙，提高了教育難度。因此，在教學過程中，我們必須采取有效的教學措施，結合學生的特點，將最新的教育理論創造性地運用到德育工作中來，使德育工作能夠成為一項全方位的教育工作，促進職中德育工作成效性的提高，使職中學生都能成為社會所需的優秀人才。

一、構建和諧的教育環境，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀

（1）平等尊重，讓學生更具尊嚴。常言道：“親其師而信其道”，唯有讓學生親近老師，師者尊嚴方可建立，教育效果也能事半功倍。尊重是人際交往的前提與基礎，只有尊重他人才能獲得他人對自己的尊重，所以，我們要消除對職中學生的偏見，發自內心地去接納他們、認同他們、尊重他們，與他們平等溝通交流，才能讓提防心理極強的職中學生在受尊重中融化師生之間的心理“堅冰”，接納老師，與老師建立亦師亦友的和諧關系，為德育教育奠定良好的師生基礎。

職高一年級的學生表面上對德育老師言聽計從，但始終有一種排斥感，在學習上、生活上、心理上有什么難題，寧可自己忍受，也不愿告訴老師。教師只有親近學生才能更好的進行教育。我經常放下身段，主動走近學生，從來不說職中學生不如普高學生之類的話，沒事的時候就與學生聊家常、說天南、道海北，終于讓學生在平等的交流中感知到老師的一片真誠，一份尊重，感知到作為職中學生并非丟臉的事，從此，學生的腰桿挺起來了，臉上也洋溢著對未來充滿信心的笑容。

（2）以身示范，讓學生更具信心。其身正，不令其行；其身不正，雖令不從。作為教育工作者，我們要在職中的教室、操場、宿舍……處處踐行為人師表的準則，為學生留下一個真正師者的形象，在征服學生內心的同時，引領學生做一個積極進取的時代競爭者。桃李不言，下自成蹊，要求學生做到的事情，教師要以身作則，率先垂范，以此激勵學生養成規范的行為習慣。比如，職高學生對早讀沒有緊迫感，遲到現象很嚴重，學校多次強調毫無起色。為了改變學生這種自由懶散的壞習慣，每天清晨，不管有無早讀，我都按時到校跟班，這樣班級中早讀時間學生遲到的現象就在不加刻意強調的以身示范中逐漸減少。

（3）明確規劃，讓學生更具發展性。目標是行動的導航燈，目標不能延長我們的生命長度，但可以增加我們生命的寬度，沒有目標，我們就不會努力。職中學生為何不甚努力，甚至放縱自我，就是因為對自己的前途失去信心，對未來沒有奢望。作為班主任要注重對學生進行生涯規劃，引導學生根據自己的實際確定自己的人生發展規劃，實現明明白白的學習，明明白白的發展。張某，會計專業的學生，熱衷游戲，不務正業，我多次找他深談，帶他到工廠參觀，讓他明白會計專業的發展前景和會計專業的競爭殘酷性，并幫助他確定了職業生涯規劃。之后張某完全拋棄了游戲，醉心于會計專業學習。3年后，他成為一家著名外資企業的財務人員，他回信說：“老師，當初是您讓我清楚了人生的方向，轉變了我的人生軌跡。感謝您，從今天開始，我的人生邁入新點，所有的障礙我都可以去勇敢地跨越，所有的弱點我都可以堅定地去克服，所有的誘惑我都可以視而不見，只為我心中有個清晰的夢，我知道我該去向哪里。”

二、凸顯關愛，塑造學生積極向上的心靈

關愛學生是教師職業道德的核心。職中學生會由于成績差而“被迫”入職中，本身對職中教育有一種抵觸情緒，逆反心理比普高學生較為強烈。所以，我們要給予職中學生更多的關愛，打開學生心中的癥結，塑造健康的心理品質。

（1）適時地賞識，讓學生更具自信。沒有賞識就沒有教育。卡耐基說：“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”我們都知道，良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。每個人都喜歡受到表揚和鼓勵，職中的學生更渴望得到他人的肯定、賞識與鼓勵，這樣，學生才會覺得學習有價值、有動力、有追求。作為教師，就要善于發現學生身上的閃光點和長處，適時表揚和鼓勵學生，給他們展示自我，調節自我的空間，讓他們朝著樂觀積極向上的人生觀方向發展。張某，由于基礎差，只對專業技能科學學習有點興趣，對知識性學習沒有一點興趣，經常在語文、政治等課堂上曠課，使班上的教育教學工作受到極大的影響。一次學校舉行讀書節“書畫”活動，張某的一副作品“靜默的思考者”獲得全校第二名的好成績。在學校頒發獎勵之后，我又以班級名義為他發獎，并適度對他的優點進行“夸張”，表揚他肯動腦筋，有特長，鼓勵他繼續把這份靈活性用到學習上去。賞識使人改變，鼓勵讓人奮進，經過這次鼓勵后，他不再像以前那樣曠課逃學了，知道出外向老師請假，遵守學校的規章制度了，并且在學習上也變得更加積極向上。

（2）有限地寬容，讓學生更具主動。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈”。職中學生與普高學生相比，紀律意識相對較差，如果在班級管理中對學生的錯誤一味地批評與指責，會激發學生的逆反心理，讓學生出現與教育愿望背道而馳的現象。因此，對學生的犯錯要適度進行寬容，給學生改錯與成長的時間與空間，引導學生主動走向成熟。

在一次演講中，一位被評為“遵紀守法星”的學生這樣說：“對于我的轉變，我要感謝我的老師。在進入學校時，我并不是一個好學生，我也是一個不遵守紀律的問題生，屢屢犯錯，在別的老師眼里，我就是不可救藥的“壞蛋”，但在我的老師眼里，我只是犯錯的學生而已，正是他一次次的寬容，讓我消除了那種被遺棄的感覺，重新感覺都被人關注和尊重……”對于學生的犯錯，作為教師，不能急功近利，希望學生一教育就能立馬改正，特別是職中學生，一群自我控制力較差的學生。所以，在職中的班級管理中，對學生嚴格要求，更給犯錯學生實現“有限度的寬容”，給他們改正錯誤的機會，讓他們在一次次的犯錯中汲取教訓，完善自我。

（3）真誠地信任，讓學生更具自律。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”信任是對學生人格的尊重，是對學生能力的認可，信任是一種教育的民主。嚴格的制度、無縫的管理能約束學生的行為，但信任能激發學生自主管理的主動性。在職中德育工作中，教師要信任學生，放開手讓學生去完成班級的事情，讓學生在親歷的實踐中掌握知識，提高能力，于以人為本的教育中提升學生的主人翁意識，提高學生遵守紀律和自主學習的主動性和自覺性。

一次，某位班主任同事要到外地出差，時間較長。這出差期間的班級如何管理，就成為令人頭痛的事。職中學生這么“調皮”，班主任不在，肯定會弄出許多糾紛。他想要找一位科任老師暫代班主任管理幾天，但是我勸他不要讓代課老師來管理，要相信學生，鍛煉和培養他們的自覺性和管理能力，由班干部來負責這幾天的班級工作。在他不在的這幾天，學生表現非常平靜，就連平時喜歡搗亂的那幾個都收斂了自己的不良之舉，積極主動地完成班級分給自己的任務。這就是信任的力量，你給學生一份信任，學生就會還你一份精彩！

總之，德育工作是一門綜合藝術性很強的工作。作為職中教師，我們要在實踐中多學習先進的教育理論，在德育工作中發揮學生的主體作用，心與心對話，情與情交融，時時站在學生的角度開展德育工作，有效培養新世紀需要的創新型、創造型職業人才。