論小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用

【摘 要】在小學信息技術課堂教學中，采用任務驅動教學法有著重要的意義，能夠促使學生的自主學習意識得到培養，能夠激發學生的創造力。在進行任務設計時，教師當以學生為主體，再結合教學目標，來創設合理的任務情境，以達到培養學生合作學習的意識。本文主要圍繞小學信息技術教學，就任務驅動教學法在其中的應用進行簡要的分析。

【關鍵詞】小學；信息技術課；任務驅動教學法；應用

隨著網絡信息時代的來臨，計算機得到了廣泛的運用，極大的改變了人們的生活方式以及工作方式。因此，計算機知識的學習也得到了大家的高度重視，成為當前非常熱門的一個學科。在小學教育階段，信息技術課是其中的重要組成部分，旨在提升學生的計算機操作技能，使他們能夠更好的適應社會的發展。

一、任務驅動法應用的主要意義

1.突出了學生的主體地位

在傳統的教學模式中，教師采用板書的方式講所要講述的內容呈現在黑板之上，學生在下面被動的接受這些知識點，這就導致課堂的氣氛非常沉悶，影響了學生的學習積極性，不利于教學效率的提升。 在這種傳統的教學方式中，教師充當教學的主體，沒有突出學生的主體地位【1】。為了改變這一現狀，我國實行了新課程改革，要求教師在教學過程中要樹立以學生為本的教學理念，要突破傳統教學模式的束縛。而在信息技術教學中，采用任務驅動法也就充分體現了新課改的要求，突出了學生的主體地位。教師通過設計具體的任務，讓學生們圍繞所設計的任務展開學習，進而在完成任務的過程中掌握所要學習的知識點，進而逐漸掌握計算機知識。

2.符合學生的個性化發展

在學習過程中，由于學生的自身條件不同，以及他們的學習基礎也不同，故此使得他們所展現出來的個性也有所不同。然而，在傳統的教學方式的影響下，學生的個性受到了束縛，阻礙了學生的個性化發展，這也是與素質教育理念相違背的。而在小學信息技術教學中，采用任務驅動教學法就使學生的個性化發展成為了可能。教師根據學生的個性特點以及認知基礎，在課堂上為學生設計出個性化的任務，使學生的能夠取得更好的發展。如，在課堂教學中，教師設計出相應的任務，讓學生根據自己的特點進行自由的發揮。例如，在進行Word字體的設置的教學時，教師就可以布置這樣一個任務：“請同學們用你覺得合適的字體來做自我介紹。”如此，學生就會發揮自己的想象力，去選擇自己認為合適的字體。有的學生選擇宋體，覺得這樣顯得更正式，符合在正式場合下的使用；而有的學生則認為，既然是介紹自己，那就應當把自己的個性展現給大家，所以就選擇一些特殊字體，以彰顯自己的個性。這都很好的滿足了學生的個性發展。

3.培養了學生解決問題的能力

在任務驅動學習中，其主要目標就是培養學生理論聯系實踐的能力，也就是讓學生將所學習的理論知識用到實際操作之中，以提升學生的計算機操作水平，讓學生能夠認識到信息技術教學的趣味性。在任務驅動教學法中，教師布置學習任務，讓學習與任務融為一體，這樣一方面讓學生理解了所要學習的知識，另一方面也提高了學生解決問題的能力，使學生取得更為全面的發展。

二、任務教學法的應用策略

1.科學合理的設計學習任務

在應用任務驅動教學法時，任務的布置是其中的關鍵，也是學生學習的內在動力。上文中也提到了，任務驅動法就是布置相應的任務，讓學生在完成任務的過程中去掌握所要學習的知識點，以提升學生理論聯系實踐的能力。所以，就需要教師充分重視任務的設計，任務的設計不能夠過難，也不能夠過易，要根據學生的信息技術知識基礎以及學生的接受能力來設計有針對性的任務，并且可以設計一些與學生的實際生活相貼近的任務【2】。如，在進行Outlook Express的教學中，那么教師就可以布置下面這樣一個任務，讓學生發送一封電子郵件給自己的父母或者朋友，這個電子郵件中要附帶自己的照片。那么當學生了解了學習任務之后，那么教師就需要讓學生了解具體實施方案。首先，就需要讓他們掌握申請電子郵箱的要點；只有雙方都具備電子郵箱才能夠發送電子郵件，故此，申請電子郵箱是基礎，必須要讓每一個學生都有所掌握。其次，讓學生完成Outlook Express的有關設置；再次，讓學生學會如何發送帶有附件的電子郵件。在這種完成任務的情況之下，學生們能夠更快速的掌握操作步驟，能夠激發他們的學習積極性。

2.讓學生了解任務的思路

由于小學生年齡尚小，他們的信息技術知識還有所欠缺，故此當教師設計了相應的任務之后，他們往往無所適從，不知道從何開始。而這個時候，就需要發揮教師的引導作用了。在布置了任務之后，教師要讓學生了解任務的完成思路，這樣他們才能夠有所頭緒去完成任務。例如，讓學生通過瀏覽器來搜集一些景點的資料。那么在這個過程中，最主要的任務要點就是學會使用搜索引擎，也就是我們常用的搜狗瀏覽器，QQ瀏覽器等，讓他們能夠在這個瀏覽器中輸入相關的景點名稱，如長城、故宮等。這樣一來，學生明確了任務的思路，也不至于面對任務不知所措，進而更好的完成教師所布置的任務。

3.運用分組合作學習模式

任務驅動教學法的應用，通常都與小組合作學習相互聯系，因為一個人很難完成一個具體的任務，需要一個小組來共同完成，而且小組合作學習能夠加強學生之間的分享與交流，能夠促使學生的共同提升。而如果要運用小組合作學習模式，則需要對分組進行把握，要使每一個小組的實力都非常均衡，否則會打消學生的學習積極性。例如，布置“帶領游客游覽自己的家鄉”這一任務，那么采用小組合作學習的模式就能夠更好的完成這一任務。通過小組分工合作，有的學生去網上負責搜索家鄉的著名景點，并將百度百科上關于景點的介紹寫下來；而有的學生則去網上查詢交通情況，而有的學生則將這些資料匯總起來，最后呈現給游客欣賞，使游客能夠對自己的家鄉有著深入的了解【3】。最后，再由一位口才較好的學生來扮演導游的角色，給游客講述家鄉的一些特色。如此一來，每一個學生都能夠發揮自己的作用，在交流與合作之下，學生們取長補短，達到了共同的提升，進而將這個任務進行完美的解決。

4.教師恰到好處的點評

任務驅動教學法的最后一個環節就是教師的點評，這個環節非常重要。因為學生在完成任務時，會出現一些錯誤，或者是走一些彎路，那么教師作為一個局外人就能夠看的更清楚。所以當學生完成任務之后，教師要針對每一個小組的任務完成情況進行點評，再對一些表現較為優異，或者是進步較大的學生給予表揚。這樣就能夠增強學生的自信心，使他們在后面的學習中更有動力。如果條件允許的話，教師還可以設定一定的獎項，如，最佳表現獎，最佳團隊合作獎，最佳進步獎等等，通過這種現場頒獎的方式，來肯定學生的表現，也促使任務驅動教學法顯得更加有趣，進而調動學生的學習積極性。

三、結語

綜上，在小學信息技術教學中，采用任務驅動教學法有著重要的作用，能夠突出學生的主體地位，符合學生個性化的發展要求，能夠培養學生解決問題的能力。故此，在今后的信息技術教學中，要予以大力推廣。

參考文獻：

[1]周燕萍.論小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].教育教學論壇，2014，21：74-75.

[2]王莉.小學信息技術教學中任務驅動法的應用淺談[J].信息化建設，2015，11：145-146.

[3]白怡.淺談任務驅動教學法在小學信息技術課中的應用[J].才智，2012，07：104.

作者簡介：

林莉芬（1984～），女，福州市永泰縣人，永泰縣嵩口中心小學教師，大學本科。