幼兒繪本閱讀教學的思考及建議

汪嘉鵬

【摘 要】繪本閱讀能夠激發孩子的學習動機和閱讀興趣，提高孩子語言能力，發展孩子今后學習所需要的閱讀預備技巧，越來越多的教育工作者與家長認識到繪本的獨特魅力。然而繪本閱讀教學也存在諸多問題，本文從實際出發，在調查的基礎上，找出癥結并提出建設性的意見。

【關鍵詞】繪本閱讀；幼兒教育；建議

繪本，英文名picture book，17世紀捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯編繪出版的《世界圖解》（1637年）是世界上第一本專為兒童編繪的繪本，全世界的兒童都把繪本閱讀當作一種時尚，繪本是最適合幼兒閱讀的圖書。它是以幼兒為主要對象、繪畫和語言相結合的一種特殊的兒童文學藝術形式。它的基本特點是以圖畫為主，文字為輔，或用全部圖畫表現故事內容。

繪本在幼兒早期閱讀中發揮著獨特作用，使得幼兒園積極開展繪本閱讀課程。教育學家和心理學家的研究表明，幼兒早期閱讀能力的培養影響著幼兒的一生，繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，以圖敘事的功能符合幼兒的身心特點與認知能力。精妙的圖畫，優美的文字，暗藏的細節，都能夠激發幼兒的想象能力，提高兒童的審美能力，同時也豐富著兒童的情感。繪本通過故事給幼兒最初的文學體驗，孩子從中體會到閱讀的快樂。越來越多的教育工作者與家長認識到繪本的獨特魅力。

一、目前繪本閱讀課程存的問題

（一）繪本閱讀教學在本地開展程度有限

學校和家長的認識程度不很理想，從家長的要求到教師的教授多以傳授知識為主，大多課程的安排以識字和數學為主，即使是繪本教學課也淪為了識字、造句課，本質上的非智力因素的培養淪為空談，尤其是欠發達地區信息渠道閉塞和教育觀念落后，情況就更為突出。

（二）幼兒教師實際教學運用能力有限

盡管當下教師理論水平較高，對繪本的認識也較清晰，但從實際教學過程和教學效果來看，并不能很好的反映其理論特點。主要表現在：一是教學模式化。一般先出示PPT和圖片引導幼兒閱讀，然后進行復述，教師對細節講授毫不放過，容易引起幼兒的倦怠，教學用語經常用套話。二是強調認知，輕視審美。教師在教學時多次讓學生重復句式，學說話，而繪本中的人文精神和情感教學較少。三是形式單一，教學拓展不足。教師在教學過程多以講述法和提問法為主，有時會用表演的方式，忽視教學延伸環節，幼兒親身體驗的機會錯失。

（三）家園合作有限

幼兒的教育，不僅包括幼兒園的教育，也包括社區和家庭教育。而現實情況是，繪本教學在家庭和社區中是缺失的。隨著近幾年信息技術手段的普及，QQ群和微信公眾號均已建立，但是大多數幼兒園的實際情況來看，多應用于信息發布和教育管理的作用，并沒有充分發揮其溝通、互動和平臺分享功能。若能依托信息技術，幼兒園與家長之間就繪本閱讀進行多方位的溝通，勢必會帶來意想不到的效果。

二、結合以上問題，緊扣實際，現提出繪本閱讀教學的若干建議

（一）系統學習繪本閱讀教學的相關要點，明確教學目標，提升相應的教學能力

教師要清楚地知道繪本教學目標應大致包括以下幾個方面：①培養幼兒的閱讀興趣與需要。②培養幼兒基本的閱讀技能（對閱讀預期、閱讀反思等）和良好習慣。③促進幼兒在書面文字與口語之間建立聯系。因此，教師有必要對現有的閱讀教學目標做一些理性的分析，不管教師們使用哪一套閱讀教材，都要結合本班的幼兒對目標做適當的調整。比如，重點關注幼兒的情感、興趣、習慣；關注自主閱讀能力的培養等等。

教師教學能力的提高，不是短期內可以見效，需要日積月累的提高。首先是加強繪本理論知識的學習，只有站在理論的高度上去指導實踐，才能發揮繪本真正的價值；其次加強觀摩課的交流與學習，多與同事交流，尋求更有效的教學策略，根據每個幼兒園的園情，構建適合的繪本教學資源庫。

（二）重視幼兒的體驗和感受，開展相應的與繪本有關的拓展活動

繪本拓展活動的有效開展能促進幼兒多元智能的發展，以繪本為圓心能畫出更為廣闊的空間。比如：《蕩秋千》這一繪本，分析繪本最核心的內容是猴子數量的感知和減少，5以內的數量正是幼兒數量感知的范圍。在學習了這一個讀本之后，就根據這一關鍵點拓展教學，把書中的情景再現，在再現中發展幼兒數學能力：手口一致點數、點物匹配等能力。又比如如繪本《爺爺一定有辦法》講述了爺爺、孫子之間將一快布做成越來越小的服飾，老鼠一家同步進行改衣服的有趣的故事。這一繪本適合放在中班閱讀，對于孩子們來說對讀本中最感興趣的就是能親手去嘗試制作，如同書中的小老鼠一家一樣。這也是繪本的關鍵點，爺爺的辦法就是“根據布的大小制作合適的服飾”。因此，在這一繪本的拓展中，我們就將其拓展成“制作體驗”活動，發展幼兒的動手制作：剪、連接等技能。抓住繪本的關鍵點再現拓展，不僅能發展幼兒的多元智能，而且能使幼兒鞏固對繪本內容的理解、閱讀、掌握。

（三）加強家園合作，探索師范生進行社區合作

親子閱讀在繪本的使用過程中擁有不可替代的作用，不僅可以帶來豐富的語言體驗，也是情感傳遞的橋梁。幼兒園內利用圖書角，開放的圖書區域可以讓家長和幼兒進行親子共讀，幼兒給家長講老師講的繪本故事，也可以和家長共同去發現一些細節，或者教師在班級交流群中把優秀的繪本讀物的電子版共享，可以讓家長和孩子在任何地點享受繪本閱讀的快樂，一方面宣傳了繪本，另一方面使家長不必自己去尋求繪本，讓家長在體會、觸摸和實踐中感知繪本。

參考文獻：

[1]李鋒，史東芳.管窺兒童圖畫書的后現代主義特征[J].編輯之友，2015（03）

[2]方衛平.圖畫書里的“后現代”游戲[J].出版人，2014（03）

[3]劉劍平.淺析現代童話幻想美的藝術特征[J]. 淮海工學院學報（人文社會科學版），2012（17）

[4]程良友.論拼貼是后現代主義的創作核心[J]. 安陽師范學院學報，2007（03）

[5]錢淑英.互文性透視下的兒童文學后現代景觀——以改編自《三只小豬》的圖畫書為考察對象[J]. 浙江師范大學學報，2006（04）

[6]何江勝.后現代主義文學中的語言游戲[J]. 當代外國文學，2005（04）