讀中悟，悟中創(chuàng)，創(chuàng)中讀

趙小朝

摘 要：傳承優(yōu)秀文化的古詩詞在小學(xué)語文課本中有很多。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩詞可以夯實(shí)學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生在近距離感觸祖國上下五千年優(yōu)秀文化的同時，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的高尚情操。然而，小學(xué)語文課本中的古詩詞絕大多數(shù)都屬于背誦篇目，所以一些學(xué)生一遇到古詩詞的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生畏難情緒。那么，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該采取哪些有效的策略，來化解學(xué)生的畏難情緒呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)策略；探究

在小學(xué)語文課本中，有許許多多展現(xiàn)中華民族上下五千年優(yōu)秀文化的古詩詞。入選課本中的這些古詩詞，都是古代文人墨客的登峰之作。有描寫祖國美麗河山的，有抒發(fā)自己豪情壯志的，有歌頌朝代太平盛世的……學(xué)習(xí)這些古詩詞是學(xué)生夯實(shí)語言功底的重要方式，是學(xué)生提升語言水平的重要途徑。一些教師在教學(xué)古詩詞時，總是感到困惑：在教學(xué)目標(biāo)中古詩詞屬于背誦的篇目，學(xué)生一遇到背誦的篇目學(xué)起來總感覺比較費(fèi)時費(fèi)力。那么，在教學(xué)古詩詞時，有沒有哪些好的方法讓教師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)得愉快呢？課堂教學(xué)實(shí)踐表明：確實(shí)有這樣的方法。下面筆者將在潛心研究相關(guān)課堂教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際，粗淺地談一下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略。

一、“讀”——豐富形式，采取多樣的讀詩形式，理解古詩的準(zhǔn)確意思

古語有云：書讀百遍，其義自見。讀是準(zhǔn)確理解最為有效的方式。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師一定要豐富讀詩的形式，讓學(xué)生在興趣盎然的讀詩過程中，深刻理解古詩詞的準(zhǔn)確意思。如，在教學(xué)人教版二年級下冊《古詩兩首》時，教師采用了多種形式讓學(xué)生朗讀古詩。在一開始教師播放了一段用Flash軟件制作的動畫視頻，并配有男女聲兩種不同的朗讀聲音，讓學(xué)生初步感受了古詩。緊接著教師讓學(xué)生進(jìn)行了自由朗讀，然后抽生展示朗讀。針對展示朗讀中出現(xiàn)的問題，教師又進(jìn)行了范讀，之后教師讓學(xué)生配樂朗讀……學(xué)生通過運(yùn)用各種有趣的形式讀古詩詞，使古詩的學(xué)習(xí)處處充滿了“新意”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的濃厚興趣，反復(fù)地誦讀古詩詞自然而然促使學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解了古詩詞的意思。

二、“悟”——了解背景，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者的真摯情感

置身作者所處的時代，站在作者所處的情景，才能切實(shí)地感悟作者表達(dá)的思想情感。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生全方位了解古詩詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在興致勃勃了解背景的過程中，真實(shí)地感悟作者通過詩句所要表達(dá)的真摯情感。如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩時，教師首先讓學(xué)生了解這首詩的寫作背景。寫這首詩的時候作者已經(jīng)在廬山度過了夏、秋、冬三個季節(jié)，他已經(jīng)從天子近臣變成江湖文人整整十個年頭了。在這十年間，他雖然歷經(jīng)了生活磨難，飽受了世態(tài)炎涼，但他仍然不趨炎附勢，整日飲酒賦詩，自得其樂……學(xué)生通過全面了解古詩詞的寫作背景，讓自己穿越了時空的隧道，將自己置身于作者所處的時代，站在作者的位置更加確切地感悟到了作者所要表達(dá)的思想情感。

三、“創(chuàng)”——自創(chuàng)新詩，模仿古詩的寫作手法，創(chuàng)編自己的雋永小詩

誦讀完古詩詞優(yōu)美的詩句，見識到古詩詞完美的結(jié)構(gòu)，不禁激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作小詩的欲望。學(xué)生在理解古詩詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編小詩，是對古詩詞理解的進(jìn)一步升華。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)作小詩的機(jī)會，讓學(xué)生在饒有興致的寫詩過程中，升華對古詩詞的理解。還以教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對這首詩的寫作手法進(jìn)行了分析。“遙看瀑布掛前川”這句詩寫的是作者第一眼看到瀑布時的樣子。“掛”字用得非常巧妙，通過一個“掛”字化靜為動，形象逼真地寫出了瀑布一瀉而下的壯觀情景。“飛流直下三千尺”這句詩中的一個“飛”字寫出了瀑布噴涌而下的生動景象。“直下”寫出了山之陡峭，水之湍急。“疑是銀河落九天”這一句更進(jìn)一步描繪出瀑布蔚為壯觀的景象……在引領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)了解詩人的寫作手法之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行了新詩創(chuàng)編，并抽生進(jìn)行了展示。學(xué)生在模仿古詩詞寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作小詩的過程中，對古詩詞的理解更加的深入，在夯實(shí)自身語言文字功底的同時，切實(shí)提升了自己的語言表達(dá)水平。

綜上所述，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要煞費(fèi)苦心地豐富學(xué)生誦讀古詩詞的形式，借此激發(fā)學(xué)生誦讀古詩詞的欲望，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀古詩詞的過程中準(zhǔn)確理解古詩詞的意思；教師要千方百計地讓學(xué)生全面了解古詩詞的創(chuàng)作背景，借此讓學(xué)生穿越時空隧道站在詩人的角度，讓學(xué)生處在那情那景中確切感受作者所要表達(dá)的思想情感；教師要想方設(shè)法觸發(fā)學(xué)生自創(chuàng)小詩的動機(jī)，讓學(xué)生在贊嘆詩人優(yōu)美的詩句、高超的手法的同時，情不自禁地想要創(chuàng)作自己的小詩。簡言之，在教學(xué)小學(xué)古詩詞時，教師要讓學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中更好地誦讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏.小學(xué)語文古詩教學(xué)策略[J].生活教育，2011（21）.

[2]朱魯娟.試談小學(xué)語文古詩教學(xué)方法.魅力中國，2010（7）.

[3]張曉飛.試談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略[J].科海故事博覽（科技探索），2013（4）.

編輯 魯翠紅