分層教學法在初中英語教學中的有效應用

岑瑩

【摘要】 初中英語教學是初中教學中的重要組成部分，對其教學方法進行研究，提高教學效率，改善教學效果具有十分重要的意義。本文指出了當前初中英語教學的現狀，分析了分層教學法的理論基礎，并對分層教學法在初中英語教學中的有效應用進行了詳細的介紹。

【關鍵詞】分層教學法；初中英語教學；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0005-02

隨著我國教育事業的快速發展，人們對初中英語的教學越來越重視，“尊重個體差異”的教學理念在初中英語教學中得到了推廣。分層教學法是教師根據學生的實際情況，將學生科學地分成幾組進行教學，能夠有效提高初中英語教學的效率，推動初中英語教學水平的提高，對幫助學生更好地掌握英語知識起到十分重要的作用。基于此，筆者進行了詳細的介紹。

一、現階段初中英語教學的實際狀況

目前，我國教育事業采用的教學方式大部分是填鴨式教學、一刀切的形式，從不注意初中生的個性發展，同時教師在進行設計課堂內容時，完全照搬教學大綱上統一的教學進度，而不是依據學生自身的實際情況來安排進度與教學內容，這樣就嚴重影響到了學生的個性發展與進步，不能更好促進學生健康成長。

1.基礎較好學生出現“吃不飽”現象

目前，我國教學方式還是傳統教學方式，學習內容比較單一、枯燥，設置教學進度大部分也是依據大多數學生的學習能力來設計的，這樣就會導致英語基礎、學習能力較好的學生在學習完教師講授課堂內容后仍然存在不滿足的感覺，即出現所謂的“吃不飽”現象。學生較好學生希望教師能夠多講授一些知識，擴寬自己視野與知識面，使得自身能夠不斷進步，實現自身學習目標。但是，在實際情況下，教師為了照應英語基礎較差、學習能力教差的學生，必須將教學內容縮少一些，適應大部分學生學習能力。這樣就會約束英語基礎較好、能力較強的學生的發展與進步，因此，我們必須對教育事業進行改革，改進教學方式，克服傳統教學方式弊端，以便提高教學質量，滿足學習較好學生的去求，從而促進學生健康發展。

2.基礎較差學生出現“吃不了”現象

傳統教學模式就是填鴨式教學，造成教學內容、教學方式等都比較單一、枯燥，使得教學質量與效率都不到提高。教師授課內容雖然只是大綱教材中所要求得知識點，不擴展課外知識，但是對于英語基礎較差的學生來說，教師教學內容還是比較多，學生仍然存在跟不上教師步伐問題，即形成了“吃不了”現象。這樣不僅僅嚴重打擊基礎較差學生的自信心，還會使得他們失去學習英語興趣，甚至會導致他們產生厭煩情緒，影響到他們心理健康狀況。因此，為了扭轉教學現狀，改革教學方式成為了必然趨勢，其中分層教學方式就可以克服傳統教學缺點，可以提高極差較差生的自信心，進而提高學生對英語的興趣，從而提高學生們的學習質量與效率。

二、分層教學相關的理論基礎

在初中英語教學過程中，分層教學具有很豐富的相關理論基礎，這些理論基礎不僅僅可以克服傳統教學方式的缺點，還可以促進每個層次學生取得進步，提高每個學生自信心，培養學生對英語的興趣，從而提高教學質量，更好完成教學目標。以下是分層教學相關理論。

1.多元智力理論

美國心理學家加德納最早提出多元智力理論，它與傳統智力理論相比，具有更加廣泛、完善的智力理論，并且在實際情況下都比較實用。多元智力理論就是指在實際生活中解決實際所面臨問題的能力，還可以解決有可能出現或者新穎的問題能力，同時提出對自己所屬文化有創造或服務價值能力。多元智力理論將人類智力分為九種，這九種智力存在明顯不同的個體差異，體現出每個個人之間存在明顯差異，這些差異是制約和影響到了學生學習與發展的重要因素，多元智力理論就是分層教學相關理論基礎之一，不僅僅可以客觀認識到學生之間存在差異性，還可以引起教師重視學生個性發展，進而使得學生能夠因差異組織英語教學，發揮分層教學方式的優點與特長，以便發揮出每個學生潛力，培養學生學習英語興趣，提高教師教學質量，完成教學預期目標。

2.合作學習理論

合作學習理論也是分層教學法中的一個理論基礎，教師在進行分層教學過程中一定要充分發揮層分教學優勢，體現出同學之間合作團結的精神，在不同層次學生之間形成一種優勢互補的特點，使得大家在相互幫助環境下彼此支持，共同完成教學任務，實現共同進步，同時還可以營造一種和諧的學習氛圍，讓學生在輕松環境下學習到知識，提高自身能力，健康成長。分層教學實施與英語教學過程中，可以讓不同基礎、不同程度的學生共同學習，不僅可以讓優秀學生幫助基礎較差學生積極完成各項學習任務，在學生之間發揮著示范榜樣的作用，并且基礎較差學生可以對優秀學生提出問題引發思考，進而可以在此過程中提高自身能力，更好理解課本知識。同時這種教學方式還可以減輕教師教學負擔，有能培養學生之間的合作意識，讓大家在和諧環境下共同進步，積極完成學習各項任務。

3.成功教育理論

成功教育理論就是指幫助教師、引導教師努力解決英語教學中遇到的各種困難的重要分層教學重要理論基礎，它具有全面性、人格性、全員性、成功性等四大特點。成功教育理論認為每個學生都有強烈想要成功的欲望與潛力，基礎較差學生也不例外，基于這種基礎教師可以通過幫助學生實施激勵性評價，激發學生的內部潛力與動力，從而提高教學質量與效率。分層教學是實施成功教育理論的先決條件，遵循學生認知規律和因材施教原則，依據學生能力進行分層，并對不同層次學生設計不同問題，布置不同作業，不同評價體系，促使每一個學生都能夠獨立完成學習任務，提高學生自信心。培養學習英語興趣，從而形成良好習慣。

三、分層教學在英語教學過程中有效應用

1.依據學生英語基礎進行分層

初中英語水平參差不齊，學習能力與基礎也存在著一定差異，教師在進行實際教學過程中，依據學生自身的學習能力與學習基礎對學生進行分層，可以將水平差不多的學生分為一組，比如教師可以將英語基礎、學習能力也較強的可以分為甲組；將英語基礎一般，學習能力一般的學生分為乙組；將英語基礎較差、學習能力也不強的學生分為丙組。這樣分層教學不僅僅可以減少學生在學習環節的學習壓力，提升學習英語的自信心，還可以激發出學生學習英語的熱情，培養學習英語的興趣，從而使得每個層次的學生都能夠得到進步，積極完成各項學習任務。當然這三個層次并不是固定不變的，教師需要是個了解學生學習狀況，適當調整學生所在層次，比如丙層次中有學生已經達到乙層次標準，則可以將學生劃分為乙層次，按乙層此要求對他進行教學。對于退步學生也要降低所處學習層次，這樣才可以激發學生學習熱情，培養出學習英語興趣，從而提高學習質量與效率，完成學習預期目標。

2.依據學生的接受能力進行分層教學

因為每個學生學習英語的基礎與學習能力都存在一定的差異，教師在教學過程中也沒有設立明確的教學目標與方案，這樣就會導致教師對學生接受能力能難掌握，只能采取一種折中的方式對學生進行英語教學，這種傳統教學方式（下轉40頁）

（上接5頁）雖然能夠滿足一部分學生學習狀況，但是會對優秀學生產生“吃不飽”反應，對于基礎較差學生產生“吃不了”反應，進而使得成績差異更大，基礎較差學生會越來越吃力，長期于此，他們就會逐漸失去學習英語興趣以及動力，甚至會產一種破罐子破摔、自暴自棄的心理。但是教師可以在英語教學過程中實施分層教學，依據本班學生實際能力制定符合實際狀況的教學目標，進而有針對性的指導本班學生，讓每個學生能夠體驗到成功的喜悅，這樣不僅可以提高學生自我認知能力，增加學習英語動力，還可以提高基礎差學生的自信心。此外，基礎較好學生接受能力是比較強的，將新舊知識進行融會貫通能力也是比較強，對于這類學生，教師可以適時加快學習進度，拓寬學生課外知識，提高其競爭意識，不斷挑戰自我。反之，針對基礎較差學生，教師需要耐心指導，反復課本知識，以確保每個學生能夠真正理解知識。

3.依據實際狀況制定考核體系

由于學生學習英語基礎與學習能力存在差異，那么教師教學內容、教學進度、教學深度、教學目標都是不一樣的。教師在英語教學過程中需要制定清晰的考核標準，以便激發學生學習英語興趣與動力，提高學生學習英語質量與效率，實現各項學習任務。比如，學習基礎較好、學習能力較高的學生學習的內容比較深、學習速度也比較快，教師可以對于這類學生制定嚴格標準，制定一些競爭機制，使得不斷突破自己，進一步提高自己，要求考試成績必須達到80分以上。對于成績較差學習小組，由于學生學習英語基礎薄弱，學習能力也不強，接受新知識能力也較差，教師可以適當降低教學難度，減慢教學進度，反復重復所學知識，逐漸對其輸入英語基礎知識，在教學訓練過程中以考察基礎詞匯、基本語法、重點句型為主，使其在解答時更加得心應手，提高學生英語基礎知識，提高其英語成績，同時可以要求基礎較差學生書面成績達到60分以上。此外針對中等學生，教師要求其書面成績達到70分以上。

四、結語

綜上所述，分層教學法與“因材施教”的教學理念相似，其在初中英語教學中的應用能夠根據學生的實際情況有效地進行教學，提高英語教學的效率。因此，初中英語教師要充分理解分層教學法的理論基礎，對學生的實際情況進行仔細的分析，科學地將學生分成水平相近的幾組，并制定合理的教學方案進行教學，從而提高初中英語教學的效率及水平，促進學生英語成績的提高。

參考文獻：

[1]張曉婉.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育.2016（15）

[2]姚文揚.關于分層教學法在初中英語教學中的應用[J].亞太教育.2016（14）