思維品質在低年級英語課堂的滲透與培養

戈向紅

【摘要】本文探討了在小學低年段課堂教學中學生思維品質的培養策略，目的是使學生在英語學習的過程中，能夠從基礎的思維意識開始，一步一步走向思維品質的建立和形成。

【關鍵詞】設疑置問 關注意義 優化過程 準確性 深刻性 創造性

英語教育可以著力發展學生的準確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創造性等思維品質。而作為核心素養的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質。根據低年級孩子的思維特點，筆者認為，和中、高年級的孩子相比，他們更需要的是分解式的幫助、跨學科的統整以及趣味性的活動，在英語課堂中可以有效地利用教學方法的多樣化和教學手段的創新，對教材進行創造性的重組，根據教學內容，不斷變換教法。以此來啟發學生的思維，激發學生對英語學習的深層次興趣，促進學生思維品質健康長足的發展。

一、設疑置問，培養思維的準確性

我們在聽課時會發現有兩種迥然不同的現象，有的班級的聽課習慣是接受型，雖然跟讀的時候聲音響亮又整齊，但是這樣的班級架不住有質量的問題，一旦需要孩子思考的時候，就會鴉雀無聲；另外一種班級的情況是學生的思維非常活躍，他們樂于接受老師的問題并且主動思考，即使有的時候是詞不達意，但是卻在努力發出自己的聲音。第二種情況不是先天形成或者一蹴而就的，而是教師日積月累引導和培養的結果。……