不為成績而評之

潘智

【摘要】數學學習的評價改革應該是課改的重點內容之一，可走進如今的數學課堂，對于學生學習的評價，還是一如既往的空缺或單一，只以成績論學習。針對這一問題，我們從數學學習評價現狀中加以分析、在實踐中不斷嘗試、在反思中有效研究，初步形成數學課堂學習多主體評價的改革主張，更多地關注學生多方面的數學發展，激勵學生學習和改進教師教學。

【關鍵詞】數學課堂學習評價 多主體評價方式 學生數學發展

一、數學課堂學習評價的現狀

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”可是在實際教學中，對于評價的關注與認識、研究與改革、實踐與落實等還存在很多問題。

1.標準制度的空白

在實際教學中，并沒有與評價相關的標準或制度出現。專家、領導、教師更多關注教學方法、教學效果，而對于學生學習的評價則以一卷定天下。沒有教育部門制定的具體的評價標準，學校也沒有將課堂學習評價納入任何一個制度之中，更別提制定單一的評價制度了。

2.評價內容的匱乏

目前數學課堂學習評價內容淺顯，評價內容之中絲毫看不到課標中所提到的“學習過程”“情感與態度”，忽視對學生學習習慣、思維過程、解題策略等方面的評價，這樣的評價內容最終向學生傳遞一個非常清晰的信號：成績比數學學習過程本身更加重要。……