淺談初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的對(duì)話能力的提升

敦艷枝

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生的筆試能力的提升，同時(shí)更加需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的對(duì)話能力的鍛煉。這是因?yàn)閷?duì)話能力的提升是現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出的一個(gè)新的要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的提升自己的英語(yǔ)能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，學(xué)生的對(duì)話能力的喪失會(huì)使得學(xué)生的英語(yǔ)成為啞巴英語(yǔ)，這和初中英語(yǔ)教學(xué)的初衷是相違背的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；對(duì)話能力；提升辦法

現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要特別注意鍛煉學(xué)生的對(duì)話能力，通過對(duì)學(xué)生的對(duì)話能力的提升來促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的進(jìn)一步的提升。而在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該如何提升學(xué)生的對(duì)話能力，則需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展情況，找到最合適的教學(xué)方法。

一、點(diǎn)名伙伴對(duì)話：互通知曉信息

“捕捉有效信息，互通有無靈活運(yùn)用”是英語(yǔ)對(duì)話的基本內(nèi)核，也是英語(yǔ)教學(xué)必須關(guān)注的重點(diǎn)。放手讓學(xué)生去主動(dòng)對(duì)話，讓他們?cè)诒┞陡髯缘膯栴}基礎(chǔ)上大膽交流，定能夠使對(duì)話富有廣延度，也能讓學(xué)生在彼此對(duì)話中獲得更為豐富的語(yǔ)言信息。

引導(dǎo)學(xué)生指名到姓與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，讓對(duì)話更有真實(shí)感，更能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè) Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，我為了幫助學(xué)生理解扎龍的特征以及鳥兒喜歡的理由，建議學(xué)生運(yùn)用指名到姓的方式主動(dòng)提問。有的同學(xué)提出了“What do you know about Zhalong？”；有的同學(xué)提出了“How are you going to introduce Zhalong？”等等。通過這些提問，讓對(duì)方在措手不及的情況下迅速思考，讓彼此之間的協(xié)作更加靈活。借助指明提問對(duì)話，使得學(xué)生在互為指導(dǎo)、互為目標(biāo)、互為探究的過程中搜集整理相應(yīng)的內(nèi)容，便于他們深化整體理解感知。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)明的方式對(duì)話，使得他們能在學(xué)習(xí)中迅速調(diào)整狀態(tài)，主動(dòng)參與應(yīng)對(duì)。針對(duì)點(diǎn)明對(duì)話特點(diǎn)，可給學(xué)生提出建議性的意見和參考，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)策應(yīng)對(duì)話的過程中能優(yōu)化思考方法，形成更為積極有效的問答，使得雙方有更為滿意的答案。

二、建立民主平等的師生關(guān)系

為了在課堂上實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)話教學(xué)，需要營(yíng)造良好的上課氛圍建立民主平等的師生關(guān)系。教師首先要認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)角色的變化，新課改提出教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，課堂引導(dǎo)者是課堂效果的輔助者，在新的時(shí)期要把英語(yǔ)課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)了自身教學(xué)角色的變化后，教師要改變自己的教學(xué)態(tài)度，從冰冷的講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間去，融入到學(xué)生中間去，在課堂中認(rèn)真對(duì)待每一名學(xué)生。中學(xué)生的心理和生理正在發(fā)生著巨大的變化，這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生雖然行為上還有些幼稚，但是學(xué)生們渴望教師像對(duì)待大人一樣對(duì)待他們，基于學(xué)生這樣的心理，教師要尊重每名學(xué)生，聽一聽學(xué)生心里的聲音。為了建立良好的師生關(guān)系，教師要注重自身修養(yǎng)的提高，中學(xué)生對(duì)于有很高的修養(yǎng)和個(gè)人魅力的人是非常崇拜和向往的，教師加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的積累，注重自身的道德修養(yǎng)，不斷的提高自己的個(gè)人魅力，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。

三、注重師生平等策略，尊重學(xué)生主體地位

對(duì)話教學(xué)中師生之間是民主的、平等的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)師生之間真正的民主、平等關(guān)系是對(duì)話教學(xué)的前提。對(duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是師生間的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方彼此敞開心扉和彼此接納。從人格上說，學(xué)生與教師一樣平等獨(dú)立，每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。沒有民主與平等，師生之間是無法對(duì)話的。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師在言語(yǔ)策略上要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于開口，樂于實(shí)踐。教師課堂言語(yǔ)的選擇與使用最能體現(xiàn)這種師生心理世界的開放特征和民主與平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)選擇使用能體現(xiàn)這種民主平等關(guān)系的言語(yǔ)策略，以互動(dòng)為方式，以恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)為手段，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)的主體，教師的一切活動(dòng)是為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)服務(wù)的。傳統(tǒng)上對(duì)于課堂話語(yǔ)權(quán)理解的錯(cuò)位，常常導(dǎo)致課堂上教師言語(yǔ)行為的偏差。教師的傳統(tǒng)角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，因此導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的課堂話語(yǔ)關(guān)系，教師是主體，言語(yǔ)中居高臨下，學(xué)生則只是被動(dòng)的接受教育的對(duì)象，沒有話語(yǔ)權(quán)。教師以知識(shí)的權(quán)威自居，言語(yǔ)使用上居高臨下，對(duì)學(xué)生存有偏見和歧視，這樣會(huì)給學(xué)生心靈帶來創(chuàng)傷，造成師生之間的對(duì)立。只有師生地位平等，才有可能發(fā)生對(duì)話，也只有在平等的主體間發(fā)生的對(duì)話，才有可能是真正意義上的對(duì)話。

在日常教學(xué)環(huán)境中，教師在課堂中的權(quán)威性、教師話語(yǔ)不容置疑性和知識(shí)的化身這一形象，導(dǎo)致師生間真正平等對(duì)話的困難及師生對(duì)話的簡(jiǎn)化，即使是在有限的學(xué)生發(fā)言中，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生存在的間題（如聲音低弱、口齒不清、詞不達(dá)意、不著重點(diǎn)等），導(dǎo)致不少教師不等學(xué)生回答完畢，便搶過話頭，到最后干脆自問自答。這一方面挫傷了學(xué)生的自尊心，另一方面也剝奪了學(xué)生建構(gòu)新知的時(shí)間與空間。其實(shí)學(xué)生在組織語(yǔ)言時(shí)就是在鍛煉思維、建構(gòu)新知。為克服學(xué)生發(fā)言的這些毛病，教師可等學(xué)生說完后，歸納并重組學(xué)生要表達(dá)的意思。因此，實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師，有疑問時(shí)可隨時(shí)提間，甚至可以不站起來發(fā)問，努力營(yíng)造一種寬松、平等的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的“一盲堂”為群言堂，變“我說你聽”的話語(yǔ)霸權(quán)為平等交流，變過去的“被動(dòng)接受”為學(xué)生的積極參與。

四、應(yīng)處理好聽、說技能的培養(yǎng)與讀、寫技能的關(guān)系

如果說小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)和書面技能的處理是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的話，那么初中英語(yǔ)對(duì)聽、說、讀、寫的處理則應(yīng)使四者“相輔相成，互相促進(jìn)”。即使以培養(yǎng)口頭技能為主的對(duì)話課也要把發(fā)展口頭技能與培養(yǎng)書面技能相結(jié)合，既要做到“聽說課中要讀寫，讀寫過后有聽說”，又要按語(yǔ)言信息的特點(diǎn)和輸入，輸出關(guān)系，對(duì)聽、說、讀、寫重新組合，聽讀輸入達(dá)到足夠的量之后，說和寫的輸出能力才可能相應(yīng)地提高。

現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力的提升，通過科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)真正的運(yùn)用在自己的實(shí)際生活中，這樣才能夠真正的實(shí)現(xiàn)好初中英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇君.初中英語(yǔ)對(duì)話課“情景教學(xué)模式”探究[J].東西南北，2012（07）.

[2]周晶紅.初中英語(yǔ)課堂“互動(dòng)對(duì)話式”教學(xué)模式探究[J].小說月刊，2015（11）.