如何提高小學語文閱讀教學

馮興智

摘要：小學語文是一門基礎學科，閱讀教學是語文教學的重中之重，如何提高小學語文閱讀教學的有效性，促進學生全面發展，減輕學生課業負擔，全面推進學校素質教育是小學語文教育工作者值得研究的課題。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

一、培養閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

語文老師要善于激發學生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個快樂和光明的教育環境的主要途徑之一”，閱讀教學更是如此，因為現實生活中，一提及閱讀，學生的感受大多是“老師要我讀”、“父母要我讀”，很多學生由于自身對閱讀態度的不端正加之家境的影響，對于購買課外書籍來加強自我知識的積累已無實際動力，久而久之，即養成了對閱讀無興趣的不良習慣。再者就是部分學生閱讀意志薄弱，不善利用時間，怕苦怕累。特別學校，多數學生從來沒有訂閱或購買過一本課外書，有的學校逐步建起了圖書室，學校天天開放圖書室，但主動去借閱的學生也不多，多數時候是語文教師組織班委集體借閱，然后分發下去，其閱讀效果可想而知。所以，培養學生興趣非常重要。

蘇霍姆林斯基認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花，這“欲望”與“火花”就是學習興趣與動機的激發。首先要學會課前激趣，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望。其次是采用多種方法讓學生保持興趣。因為僅這一點激趣還遠遠不夠，小學生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言：運用多媒體技術導入新課，通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂。另外，開展課外讀書活動，教師安排一定的任務，每周各小組總結活動收獲，介紹自己最喜歡的一本書、一篇文章或一句話，以小組為單位進行評比。

二、開拓閱讀資源，創設濃郁的讀書氛圍

第一，讓圖書角充實起來。通過各種途徑充實圖書角，加強班級中讀書氛圍的營造，讓學生在濃濃的書香味中暢游。首先，利用學生回收廢品所得的資金購買適合學生年齡特點、興趣愛好和知識水平的圖書；其次，發動班上每個學生從家里拿來自己的課外讀物。圖書角為學生創造了大量閱讀的條件，保證每個學生都有書可讀。歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。”圖書角的圖書內容豐富多彩，學生喜聞樂見，能使學生入神入迷地去閱讀，讓學生在閱讀中感受到文章所創設的情境及語言的魅力，讓學生覺得閱讀就是和高尚的人在交流。

第二，讓班干部管理起來。為了充分發揮圖書角的作用，班干部建立了各種嚴格的借閱制度。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。由班干部輪流負責圖書的保管、借閱、催還工作。這樣給學生真正自由閱讀的空間，讓學生自由選擇自己愛讀的書籍，在閱讀中去獲取、去探求、去尋覓、去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望。

三、教給閱讀方法，提高閱讀效果

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的閱讀莫過于方法的學習。為了提高學生的閱讀能力，教師必須在閱讀教學中適時地把閱讀的方法教給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。做好閱讀方法的指導，就可以使閱讀效果事半功倍。

第一，教給學生閱讀的方法。文章有詳有略，有精彩的片段，又有平凡的敘述，所以要引導學生對與自己學習密切相關或自己感興趣的章節進行精讀，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容，讀的時候邊讀邊想，對文章中感觸最深的地方圈點劃句；其他部分可略讀，即可先看序言、摘要、編輯大意和目錄，以了解全書的內容，再閱讀全文章節標題及段落首句和末句，最后瀏覽全文，綜述大意；速讀即一要帶著問題一眼一句一行地掃讀，二要看得快想得快，腦子跟著眼睛掃讀思考。這樣有選擇的閱讀才能獲得較多的知識和信息，使整個的閱讀能迅速有效，學生閱讀的分析能力自然也就提高了。

第二，注重閱讀的積累。單單的閱讀，能拓寬學生的知識面，豐富學生的視野，但對提高學生的語文素養是不夠的。我們在閱讀指導的過程中，也適時地教給學生閱讀積累的方法，使他們的閱讀能更為有效。

（1）有選擇地進行摘記。讓每一位學生準備了一本閱讀摘抄本，在平時看書時反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，摘錄文中的好詞佳句、名詩名句和名人名言等，定期召開“好詞佳句搜集展”，還鼓勵學生背誦文中的精彩片段，在習作中靈活運用。

（2）指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。我們要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，做摘抄或做筆記等，讀書筆記立足于讀，落實于記。任何習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我們堅持引導學生在語文天地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使學生學有榜樣，趕有對象，從而促進學生良好閱讀習慣的形成。

四、提供遷移機會，鞏固閱讀方法

學生要真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，學生在初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已習得的閱讀方法遷移到類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。還可進行段與段之間的學習遷移，如小學語文課本中的童話、寓言及散文常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，老師要在教好“例子”的基礎上，指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段的學習。當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移，如在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用和鞏固。教師要半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。諸如此類的抓住教材內在聯系進行的學習遷移，既完成了教學任務，又使學生的閱讀能力在遷移中得到鞏固與提高。

總之，小學各方面條件有限，從閱讀材料的獲得到閱讀氛圍的創設，再到閱讀方法的指導，作為一名語文老師，這些都是難題。而為了孩子從小就能養成良好的閱讀習慣，我們還要不斷去探索，去實踐，去總結。