談小學(xué)英語教學(xué)中教材的取舍和調(diào)整

葉蓮芳

【摘要】英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，獲得語言技能的主要來源，但是，同一本教材不可能滿足不同的學(xué)生群體和教學(xué)環(huán)境的需要。在尊重教材體系和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。本文以譯林版小學(xué)《英語》教材為例，論述了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整的實(shí)施背景、方法以及需要遵循的原則。

【關(guān)鍵詞】教材調(diào)整與取舍 學(xué)生差異 學(xué)習(xí)策略 師生發(fā)展

教材有廣義和狹義之分，從廣義的角度來說，凡是課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的都可稱為“教材”。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就將英語教材定義為“英語教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、讀物、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等”。狹義的教材則主要指教科書，就是俗稱的課本。本文中的教材是指教科書，且以筆者所在地區(qū)使用的譯林版小學(xué)《英語》教科書為例。

一、為什么要對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整

教材是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和獲得語言技能的主要來源。譯林版小學(xué)《英語》教材采用符合學(xué)生年齡特征和接受能力的編排方式，全面考慮形成綜合語言能力的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面，它對(duì)學(xué)生以及教學(xué)過程所起的積極作用有：

1.教材的吸引力

能吸引學(xué)生注意力的教材更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)小學(xué)生來說，教材內(nèi)容的新鮮感、人物形象的鮮活度、語言活動(dòng)的趣味性甚至插圖顏色和版面排列都有可能是影響他們對(duì)教材關(guān)注度的因素。譯林版小學(xué)《英語》教材具有版面設(shè)計(jì)美觀，活動(dòng)形式多樣等特征，并且教材設(shè)計(jì)的語用情境多是學(xué)生日常生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生使用教材時(shí)不僅容易產(chǎn)生親近感，而且更易于將教材中學(xué)到的語言遷移到真實(shí)的交際中。

2.語言的循環(huán)和復(fù)現(xiàn)

語言學(xué)習(xí)的規(guī)律表明學(xué)生的學(xué)習(xí)是由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，是“一條線” 而不是“一個(gè)點(diǎn)”。英語教材在編寫時(shí)充分尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，一些重要的語言內(nèi)容都有很高的復(fù)現(xiàn)率。以譯林版小學(xué)《英語》為例，動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式依次出現(xiàn)在五年級(jí)上冊(cè)的第三、四、五、六、七單元和五年級(jí)下冊(cè)的第一、二單元，不同時(shí)段對(duì)學(xué)生提出不同的要求。同時(shí)，為了提高語言學(xué)習(xí)的延遲效應(yīng)，教材會(huì)在不同的學(xué)習(xí)階段頻繁提供所學(xué)的語言材料，向?qū)W生展示語言在真實(shí)的交際活動(dòng)中是如何被使用的。

3.利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略

學(xué)生聽、說、讀、寫語用能力的提高建立在大量的語言實(shí)踐基礎(chǔ)之上，從這個(gè)角度來說，語言其實(shí)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)，而不是老師教會(huì)的。所以，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。譯林版小學(xué)《英語》在這方面做了很好的嘗試：配合單元的教學(xué)內(nèi)容，教材向?qū)W生列舉了不同的學(xué)習(xí)策略與方法，使學(xué)生在課堂之外也能使用它們來學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，如：合作表演、自我評(píng)價(jià)、做筆記、使用參考資料、推理和聯(lián)想等。

4.利于學(xué)生樹立自信心

輕松而自信的學(xué)習(xí)者會(huì)學(xué)得更快。譯林版小學(xué)《英語》的編寫者在設(shè)計(jì)語言素材和活動(dòng)的時(shí)候注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立，用形式多樣的語言活動(dòng)取代了重復(fù)機(jī)械的句型操練，同時(shí)還增加了需要學(xué)生運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力來完成的任務(wù)，如：Draw and say， Draw and write， Make and play， Make and say等。學(xué)生在完成這些略微高于他們能力或語言水平的活動(dòng)時(shí)能獲得成就感，樹立“我能行”的自信心。

但是，沒有完美的教材，沒有一種教材能完全滿足所有教學(xué)環(huán)境和不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。歸納起來，教材的消極作用主要體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面：

（1）教師被動(dòng)使用教材

盡管現(xiàn)在教育行政部門提倡教師合理使用和開發(fā)教材，但總體來講教師還處于被動(dòng)使用教材的狀態(tài)，他們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，受教材左右的現(xiàn)象非常突出，經(jīng)常無視教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的變化，按部就班地完成教材中各個(gè)板塊的教學(xué)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生實(shí)際能力與活動(dòng)內(nèi)容間的差距

由于學(xué)生群體中存在的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等的差異，教材中的活動(dòng)內(nèi)容和要求不可能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)活動(dòng)過難或過易時(shí)就有可能扼殺部分學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

既然教材的內(nèi)容與教師和學(xué)生的需求之間存在不完全吻合的情況，那么教師就得立足學(xué)生的情況和教學(xué)的需要，對(duì)教材的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和取舍。

二、如何對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整

1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減

總體來說，教材的編寫是具備完整體系的，不過，由于學(xué)情的不同可能會(huì)遇到教學(xué)內(nèi)容過難或過易的情況。這時(shí)，教師可以在不影響教材系統(tǒng)性的前提下對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行增減。以筆者所處的施教區(qū)為例，學(xué)生從一年級(jí)上學(xué)期開始學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，他們已能夠正確書寫26個(gè)字母，能夠相互致以簡(jiǎn)單的問候、交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息。可是，進(jìn)入三年級(jí)后，他們面對(duì)的教材卻是以零起點(diǎn)學(xué)生為授課對(duì)象的。按照教材的既定內(nèi)容教學(xué)無疑對(duì)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力的提高幫助不大，并且還可能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，所以，教師就應(yīng)把過于簡(jiǎn)單的內(nèi)容刪減掉，同時(shí)提高教學(xué)要求或增加新的語言材料。以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)第一單元的授課內(nèi)容為例，Hello. Good morning. Good afternoon. 這些語言對(duì)于有兩年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生來說太簡(jiǎn)單了，此時(shí)，教師可以把教材中的語言活動(dòng)Listen and respond改為Listen， respond and choose 或者 Listen， respond and write，要求學(xué)生不僅能夠根據(jù)所聽到的話語進(jìn)行回應(yīng)，而且還要選擇或者書寫相關(guān)句子。這些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

2.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

有時(shí)，為了使教材內(nèi)容更符合學(xué)生的需要，或者增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，在教材使用過程中，教師還可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通過比較教材各板塊的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)單元的課文內(nèi)容多圍繞特定話題結(jié)合日常生活內(nèi)容展開敘述，情境特征明顯，更容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。不過，也有部分板塊的語言由于缺少語境的烘托，難以讓學(xué)生融入其中。目前，小學(xué)英語教材有不少新增加了文化板塊，主要通過對(duì)中外以及英語國家之間風(fēng)土人情和生活方式等的比較，讓學(xué)生了解文化差異，提高鑒別能力。但是，由于篇幅的限制，編者往往只用兩張圖片和簡(jiǎn)短的敘述來描述，為了彌補(bǔ)這種文化游離于生活之外的不足，教師可以用補(bǔ)充背景故事的方式讓學(xué)生感受到文化和生活間的密切關(guān)系。如譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第二單元的文化板塊是有關(guān)英美兩國對(duì)樓層的不同表述方式，筆者就此編了下面一段材料：

Mary and Sandy work in the same office. One day， Mary is ill at home and Sandy goes to see her. But she doesnt know which floor Mary lives on. So she asks Mary. Heres a message from Mary to Sandy： “Sandy， My home is on the second floor.”

Now Sandy is on the second floor. But she cannot find Marys home. Do you know why？

在故事內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來，紛紛給出各種解釋，后來，經(jīng)過老師的提示，學(xué)生逐漸意識(shí)到原來是文化差異導(dǎo)致了Mary和Sandy在理解the second floor 時(shí)的偏差。這種將文化與生活相結(jié)合的做法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使他們感受到文化在交際中的重要作用，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序

一般來說，教材的編寫總是遵循由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，但有時(shí)難和易的區(qū)分并不是絕對(duì)的，而且不同學(xué)生間的能力和接受水平還存在差異。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整能更好地契合學(xué)生的需求。如前所述，教材編寫者考慮到學(xué)生的接受能力，經(jīng)常會(huì)將一個(gè)語言知識(shí)分散到多個(gè)單元，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，這種編排有利于循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，但對(duì)于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能一次性地將某個(gè)語言知識(shí)講透更能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。以譯林版小學(xué)英語中有關(guān)序數(shù)詞的教學(xué)內(nèi)容為例，首次出現(xiàn)序數(shù)詞是在五年級(jí)上冊(cè)的第二單元，不過僅向?qū)W生介紹了first， second 和third三個(gè)。在課堂組織語言活動(dòng)時(shí)筆者觀察到多數(shù)學(xué)生特別想了解其他序數(shù)詞的表達(dá)方式，所以就臨時(shí)決定把五年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容提前，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹了序數(shù)詞的使用和構(gòu)成規(guī)律，然后結(jié)合本單元樓層的話題，拓展課文中的語言，使學(xué)生有更加豐富的語言產(chǎn)出，也獲得了很好的教學(xué)效果。

除了單元間教學(xué)內(nèi)容的順序調(diào)整，教師還可以就一個(gè)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。現(xiàn)在的小學(xué)英語教材多以板塊形式排列，為教師依據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行重組并且調(diào)整教學(xué)順序提供了便利條件。

三、教材取舍和調(diào)整時(shí)需要遵循的原則

對(duì)教材內(nèi)容的取舍和調(diào)整體現(xiàn)了教師在使用教材時(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是教師“用教材教”這一理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)，不過，也要避免盲目根據(jù)個(gè)人喜好對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整的現(xiàn)象發(fā)生。概括來講，要遵循下列三個(gè)原則：

1.以學(xué)生為中心的原則

教師在決定取舍和調(diào)整的內(nèi)容時(shí)要以學(xué)生為中心，有助于解決他們學(xué)習(xí)中的困難，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能受益。

2.尊重教材體系和框架的原則

教材的編寫是基于教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，且有完整的知識(shí)和技能體系，隨意的刪減可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和知識(shí)體系的不完整。

3.采用真實(shí)語言材料的原則

教師在補(bǔ)充或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)要選用真實(shí)的語言材料，因?yàn)檎鎸?shí)的語言才有利于提高學(xué)生的實(shí)際語言交際能力。

四、結(jié)語

對(duì)教材內(nèi)容實(shí)施合理的取舍和調(diào)整能促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，從教師角度來說，主動(dòng)地使用教材是教師更新教學(xué)理念、改變教學(xué)觀點(diǎn)的過程，這是教師的專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)歷的過程；對(duì)于學(xué)生而言，這種做法有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們?cè)讷@得知識(shí)與技能的同時(shí)逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略，最終成為具有自主學(xué)習(xí)能力的人。

【參考文獻(xiàn)】

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