簡析小學數(shù)學幾何教學中的問題及對策

邢春玲

摘 要：在小學數(shù)學教學中，幾何教學對于培養(yǎng)小學生的想象能力、創(chuàng)新思維能力具有重要的作用，然而，小學數(shù)學幾何是一門抽象、枯燥的學科，不僅是學生學習的難點，也是教師教學的難點。本文主要分析了小學數(shù)學幾何教學中存在的問題，并提出了一些提高小學數(shù)學幾何教學質量的對策，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；幾何教學；問題；對策

一、小學數(shù)學幾何圖形教學中存在的問題

（一）缺少對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

時代在進步，社會在發(fā)展，只有具有創(chuàng)新能力的人才才是社會發(fā)展的需要。小學階段作為學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的黃金時期，教師應在教學的過程中有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。然而，對于小學數(shù)學的幾何教學，教師往往只注重對學生解題方法的傳授，讓學生通過不斷的練習鞏固這一知識，根本就沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以至于學生不會對這些問題進行深入的鉆研，從而不能多角度的分析問題。

（二）學生的轉化思維比較定式

在小學數(shù)學中學習的“幾何”，主要是對幾何體、平面圖形和物體的了解與初步認識，利用較為簡單的邏輯思維進行推理，從而解決一些實際問題。“幾何”在小學數(shù)學的教學中占有不可或缺的地位，學生需要具備一些邏輯思維能力，才可從中探索數(shù)學的原理，認識生活空間并進行描述。然而小學生在幾何的學習中所面對的障礙是邏輯思維比較局限，一般都是通過生搬硬套這種方式來解題，沒有領悟要領，缺乏提升分析能力與思維能力的幫助。所以在學習的過程中，學生缺乏了思維邏輯推理能力的提升，形成思維的定式。幾何是一種抽象性的知識，需要學生擁有邏輯推理能力，才能解答與幾何相關的問題。但是由于受到思維定式影響的緣故，多數(shù)學生只是根據(jù)固定的方法和思維去解題，缺乏對幾何更為深刻的了解與探究，在解題過程中難免會遇到一些挫折。

（三）缺少生活化的引導

大部分的小學生都缺乏對數(shù)學知識學習的興趣，因而學習效率低下，然而，他們對生活中的事物還是充滿著好奇心的，但是教師在講授小學數(shù)學幾何知識時往往只是一味的對內(nèi)容進行講授，根本沒有結合生活實際，以至于學生缺乏對幾何知識學習的興趣，對所學的內(nèi)容感到枯燥無味，學習質量不高。比如，教師在講授圖形的時候，只是將這些圖形簡單的畫出來，而由于小學生自身理解力的不足，也就失去了學習的興趣，以至于教學難以達到理想的效果。

二、解決小學數(shù)學幾何圖形教學中存在問題的對策

（一）讓學生經(jīng)歷動手操作過程

對于幾何的指導教學來說，讓學生能夠進行實際操作，會比一味地說教效果好很多。在進行操作的時候，學生不僅能夠體驗到自己動手操作的樂趣，還能在動手操作的過程中感受到幾何圖形變化的魅力，從而有效地提高學生學習幾何的興趣和主動性。所以，在指導教學的過程中，指導教師要能有效地運用“拼圖、測量、畫圖、剪裁”等操作來激發(fā)學生的熱情，讓學生能夠充分掌握圖形的特點，培養(yǎng)學生一定的空間想象能力。比如，在進行“圓柱體的側面積”教學時，教師可以將學生分成若干個學習小組，讓每個小組的成員一起動手，制作簡單的圓柱體。這時學生就會開動自己的思維，運用各種方法制作出圓柱，有的學生會將鉛筆作為模型、有的學生會將水杯作為模型、有的學生則會運用測量的方法進行制作等。學生通過圓柱體的制作過程，可以了解圓柱體的一些基本特征，這是教師就可以引出課堂的內(nèi)容：“我們該如何計算圓柱體的側面積呢？”有的學生在制作圓柱體的過程中就已經(jīng)掌握了圓柱體側面積的計算方法。這時教師就可以讓掌握規(guī)律的同學講出自己的看法，并讓其他同學進行討論。最終，大家就都會發(fā)現(xiàn)將圓柱體的側面打開，就是一個正方形或長方形，通過對正方形或長方形面積的計算就可以得出圓柱的側面積了。

（二）引導學生學會一題多解

在幾何圖形教學中，引導學生學會一題多解，能夠發(fā)散學生思維，促進形成良好的思維能力和創(chuàng)新能力。一個題目多種解法，在數(shù)學習題練習中較為常見，一般來說，教科書上都會給出一種標準解法，此時，教師可以鼓勵學生想出另外的解題方法。例如在學習《圓柱和圓錐》這節(jié)課程時，有一個題目：“一種圓柱形狀的罐頭，它的底面直徑是11厘米，高是15厘米，側面有一張商標紙，商標紙的面積大約是多少平方厘米？”解答該題，可以采用兩種方式，第一，將商標紙剪開，展開后呈現(xiàn)長方形，然后計算出長方形的面積，該面積就是側面商標紙的面積。第二種方式，就是不剪開商標紙，而是直接計算出圓柱體底面周長，然后用周長乘以高，也可以得出側面商標紙的面積。可以看出，一題多解既鍛煉學生的動手能力，也開發(fā)了學生的思維能力。

（三）在生活中尋找數(shù)學

在開展小學數(shù)學幾何教學的過程中，教師應注意引導小學生在生活中探尋數(shù)學知識，通過在生活中的學習以及感悟，學生可以對數(shù)學知識有一個更好的理解。比如，在講解三角形內(nèi)容的時候，教師可以讓學生對生活中的三角形進行舉例，并讓學生思考為什么會用到三角形。學生通過思考這些問題可以增強自身數(shù)學生活化的意識，有利于學生開動腦筋，通過在生活中探尋數(shù)學知識以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生對數(shù)學有一個更好的理解，使其具備數(shù)學應用能力。

綜上所述，小學數(shù)學幾何教學作為小學數(shù)學教學的重要部分，教師應通過讓學生在課堂上動手制作幾何圖形、引導學生一題多解、引導學生在生活中尋找數(shù)學，提高學生學習幾何數(shù)學的積極性，提高教學的質量。

參考文獻：

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[2]雷微琴.小學數(shù)學幾何直觀教學中存在的問題及對策研究[J].時代教育，2017，02：213.