新課改中語文教學(xué)的幾個誤區(qū)

【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革在全國開展的轟轟烈烈，取得了一些成績，但是在成績的背后，也隱藏著許多令人擔(dān)憂的方面：如顧此失彼——為凸顯學(xué)生的“主體”，隱去教師的“主導(dǎo)”作用；還有就是將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”誤認(rèn)為就是“自由學(xué)習(xí)”；還有的教師將“探究性學(xué)習(xí)”誤認(rèn)為即“分組討論”。這些語文教學(xué)中的誤區(qū)不引起我們語文教師的足夠重視，語文教學(xué)將會從一個極端滑向另一個極端。

【關(guān)鍵詞】主體；主導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；自由學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0058-02

基礎(chǔ)教育課程改革在全國開展的轟轟烈烈，成績是有目共睹的。但我們冷靜的思考一些課堂現(xiàn)象，不難看到“熱鬧”背后透視出來的放任、隨意與“急功近利”，筆者認(rèn)為，這是“課改”中語文教學(xué)的誤區(qū)，若不引起足夠的重視，語文教學(xué)將會從一個極端滑向另一個極端。

誤區(qū)一：顧此失彼——為凸顯“主體”，隱去“主導(dǎo)”

誠然，語文課程的性質(zhì)、地位決定了語文教育要以學(xué)生為本的新理念。主體——主人決定著學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程。教師是什么？是“學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者與組織者”。顯然，教學(xué)重心從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。正是由于教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，使還沒來得及真正領(lǐng)悟“主體”與“主導(dǎo)”二者間關(guān)系實(shí)質(zhì)的教師，為了使自己的教育思想與時(shí)俱進(jìn)，急于照著葫蘆畫起瓢來：該講的不敢講，怕?lián)霸劫薮摇敝?；明知有錯不予匡正，怕染上“不尊重學(xué)生”之名，尤其在答案多元、思維多項(xiàng)的語文課上，教師的“中庸之道”尤其突出：“你很會動腦，見解獨(dú)特”?！澳阏f的有道理！”“你的理解雖然不夠恰當(dāng)，但你敢說，值得表揚(yáng)！”……見解怎么獨(dú)特，這獨(dú)特之見是否“空穴來風(fēng)”？為什么只是有道理，理在何處？怎么不夠恰當(dāng)，正確的知識是什么？這些過去被很看重的東西都被含糊其辭，被哼哼哈哈的評價(jià)所掩蓋。

筆者認(rèn)為：在重視學(xué)生自己的理解，珍視學(xué)生的勞動成果的同時(shí)，教師自己這個主體必須發(fā)揮作用，即“主導(dǎo)”作用。多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，相信他們的智慧，尊重他們的勞動，的確是融洽師生關(guān)系，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以獲取最佳學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。以前那種一言堂的“師霸”行為和圍著老師的問題轉(zhuǎn)的“服從式”學(xué)風(fēng)，確實(shí)偏離了“人本”，阻礙了“主體”的發(fā)展。但我們不能顧此失彼。筆者認(rèn)為，淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，并不排除教師的講解、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、正確的指導(dǎo)，否則，如果對學(xué)生模糊不清的東西不加明晰，對學(xué)生得出的錯誤結(jié)論不給于糾正，學(xué)生就會誤解為得到了老師的認(rèn)可，這豈不是“其為惑也，終不解矣”？

教師如何發(fā)揮好主導(dǎo)作用呢？著名特級教師袁瑢老師幾十年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題、解決問題的同時(shí)，教師要密切注意他們表情的變化，捕捉其思想動態(tài)，或“旁敲側(cè)擊”，或指點(diǎn)迷津；當(dāng)鼓勵時(shí)就鼓勵，該講解處則理直氣壯的講，尤其是學(xué)生的未知領(lǐng)域。

誤區(qū)之二：“自主學(xué)習(xí)”就是“自由學(xué)習(xí)”

當(dāng)前閱讀教學(xué)中的“自由化”傾向比較突出，集中表現(xiàn)在三個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的自由化。一些教師片面理解“拓展課程資源”，以致課堂教學(xué)中經(jīng)常性地出現(xiàn)無限度的交流資料。例如，本來要學(xué)習(xí)《草船借箭》，而交流《三國演義》故事卻占了課堂的大部分時(shí)間；本來是學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，課堂上卻在無休止的交流李白的歷史資料。二是目標(biāo)要求上的自由化。例如，《草船借箭》的教學(xué)，本來應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生透過課文的語言文字去感受人物的性格特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，而有些教師卻把這篇課文完全上成了“看錄像、講故事”課，學(xué)生幾乎完全脫離了課本，形象直覺代替了語言文字的學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)進(jìn)程上自由化。不少語文教師還未等學(xué)生對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有個整體的了解，就問學(xué)生“喜歡哪一節(jié)？并說明理由”。課堂上，在教師的不斷鼓勵和誘導(dǎo)下，學(xué)生卻也發(fā)言踴躍，各抒己見?？雌饋硪厕Z轟烈烈，熱熱鬧鬧，好像也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，但這樣的教學(xué)可以想象，學(xué)生連課文講的內(nèi)容是什么還未來得及去思考、去感知、去體味，就被老師拽著去欣賞了。這時(shí)學(xué)生的回答必然膚淺，學(xué)生思考問題的深度必也浮于表面。

誤區(qū)之三：“探究性學(xué)習(xí)”即“分組討論”

因?yàn)椤缎抡n標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以有些教師在教學(xué)時(shí)，隨意將學(xué)生分為幾個小組，簡單出示幾個問題，然后，要求同學(xué)們分組討論，以為這就是體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的探究式學(xué)習(xí)的要求。筆者認(rèn)為，“探究式學(xué)習(xí)”離不開小組合作，但并非小組合作就是“探究式學(xué)習(xí)”。

誠然，在課內(nèi)進(jìn)行“探究性閱讀活動”，有時(shí)需要“小組合作”以借助于集體的智慧，對某一需要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理性的思考，以達(dá)到更準(zhǔn)確地把握某一事物形象，更好地走進(jìn)語言文字里去接受情感教育，體悟生活的真、善、美。但它決不等同于一般學(xué)習(xí)交流。這就要求我們教師出示的問題，要有一定的深度，對學(xué)生而言，要有一定的可探究性。因此，這樣的問題，不要安排的太多，因?yàn)椤疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是一種高智商的勞動，盡管值得“探究”的內(nèi)容很多，如“對某一學(xué)習(xí)方法的探究”，“對某一問題進(jìn)行爭論的探究”，“為了加深對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)行深入思考式的探究”。我們必須與一般的學(xué)習(xí)交流活動區(qū)別開來，只有這樣，才能保證“探究性學(xué)習(xí)”的質(zhì)量。

筆者認(rèn)為：產(chǎn)生上述誤區(qū)的原因主要是我們一些教師對《新課標(biāo)》的要求還沒有做到深入的理解和領(lǐng)會，要想走出上述誤區(qū)，需要我們每一位教師認(rèn)認(rèn)真真坐下來，仔仔細(xì)細(xì)研究和揣摩《新課標(biāo)》，真正領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。

作者簡介：

李軍，男，1967年出生，1990年畢業(yè)于山東大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)就任于山東省平度市開發(fā)區(qū)小學(xué)，任教語文學(xué)科兼班主任，教育教學(xué)成績突出，連續(xù)多年獲得市優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀班主任稱號。參加工作至今，有多篇論文發(fā)表于《天津教育》、《山東教育》等刊物。