小學數學課堂教學模式改革的探究

黎遠俊　黎洪

【摘要】 本文對小學數學課堂的教學模式提出了改革和探究方案，根據自主預習、合作探究、展示提升和訓練反饋等四環節八步驟的學習方法進行了改革和努力，通過舉例分析證明了方法的可行性，充分體現出了改革方法的有效性。最后對方法進行了總結，突出講述了改革后的教學方法作用和效果。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；改革

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0061-01

課堂教學流程模式是實現教學目標的重要手段，是全面提高教學質量的重要途徑?；A教育的主陣地是課堂，課堂效率的高低是教育質量提高的關鍵，也是實現素質教育的重要抓手。傳統的數學教學搞滿堂灌，新課程理念的提出，許多的教學模式也在進行生生交流，師生交流，但很多也只是流于一種形式，學生對數學學習也沒有多大興趣，對學生創新能力的培養沒有多大的進步，教學效果差。那么，新的課堂教學究竟應該以怎樣的模式出現，才能對學生的發展產生良好的影響呢？經過課題小組粗略探討，應該從以下四環節八步驟的教學模式進行努力。

一、自主預習：該環節主要包括目標引導和自主預習

1.自主預習就是提高學生的自學能力，所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。

古人曰：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，“學起于思，思起源疑”。一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。良好的學習方法會使學生終生受益。教師指導學習的方式：找出重點劃下來，發現疑問做標記。這樣就能減少上課時的盲目性，能夠更好地集中學生的注意力。

2.完成預習作業。是為下一步教學打好基礎，而且可以使學生養成勤思善學的好習慣；所以，用長遠的眼光來看，培養學生預習習慣具有重要意義的。我們曾經將二十個學生按成績的優劣進行合理的搭配分成兩組，讓一組預習，另一組不預習，然后把他們放到一起教學進行觀察，結果他們的上課的注意力集中程度和學習效果是完全不同。

二、合作探究：該環節主要是在教師的引導下進行的組內合作學習和探究學習

1.交流預習作業、生成問題。學生對在預習中的學習成果及生成的問題進行深入的討論，不僅可促使其對學習興趣盎然，取得較好的學習效果，而且在合作的過程中鍛煉學生小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。分好學習小組，是創造合作學習的組織基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定。小組合作學習成員一般控制在4——6人，形成一個小集體、小社會。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

2.在教師引導下進行小組合作學習、探究。小組合作學習以小組為主體的目標設置，保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。組內成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。不斷豐富，激發“合作”。為了提高學生的合作意識，教師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的榮譽感。

（1）比如可以經常地評比“最佳小組”，采取單課評與積分相結合的競爭方法，而且還可經常利用一些活動。

（2）如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業，實施組際對抗賽等等，旨在通過小組互相協助，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，逐步體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

（3）在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自已的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的積極性。

三、展示提升：該環節主要是匯報展示合作探究學習的成果，是把講臺變為學生自我展示的舞臺

1.小組匯報：由學生把小組內已解決的問題板書到小黑板上，并由小組推選成員上臺匯報。心理學研究表明，小學生都有很強的表現欲望，讓學生上臺展示自已獲得的成果，正給了他們表現才能的機會。

2.深化質疑：教師引導提出不同想法，鼓勵發散思維。各小組之間通過互相學習、互相競爭、互相促進的過程，可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，加深對知識的理解，更可糾正小組全局性的錯誤，并培養學生歸納、概括的能力。同時，在互相學習的過程中更能正確認識和評價自己。以小組的總體成績作為評價的基礎，變個人競爭為小組競爭，增強集體榮譽感，促進齊心協力共同進步。教師在教學過程中組織、參與、指導、研究對學生解決不了的問題，師生共同研究或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考；小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結論。

四、訓練反饋：該環節主要是鞏固練習、反饋信息和課堂小結

1.做好鞏固練習，反饋學習目標。學生對所學知識有了較深刻的理解和認識，再進行習題練習，以鞏固學習目標。教師進行檢查，以便及時反饋補救。

2.師生歸納總結與反思。（1）一節課下來，學生可能對有些問題會有一種憂然大悟之感，從而促進知識的進一步內化，讓學生小結；小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。（2）當場自我評價，一節課的最后一分鐘讓小組自我評價，教師使用給星的辦法，學生自己評價本節課能得幾顆星，并說出理由。這樣可以充分的讓學生有自信心，能對自己本節課的表現有一個正確的評價。

總之，經過改革后的課堂是一個有效教學交往的平臺，在課堂教學情境中，教師和學生、學生與學生之間的交流活動，是借助特定的語言、動作、符號等手段在諸主體之間所產生的認知、情感、人格等的溝通活動，是實現教學中人際之間相互作用相互關系所產生的教學互動。它貫穿整個教學的始終。它是克服課堂中空間阻隔、心理阻隔，改變封閉式教學，拓展教學功能和意義的主要渠道。

作者簡介：

黎遠俊，民族：漢，重慶巫山人。出生年月：1957年7月29日。文化程度：中師現有職稱：一級教師。研究方向：小學數學課堂教學模式的探究。