新疆少數民族漢語教學方法探討

劉福紅

【摘要】 新疆少數民族漢語教學經過多年實踐，取得良好教學效果，不僅通過汲取其他地域漢語教學模式創新了漢教學思維模式，且在教學方式方法更加注重實用性、科學性、針對性，既滿足了新疆少數民族學生學習漢語心愿和要求，又促進了漢語教學質量提高。筆者根據實踐教學經驗，探討一些常用的漢語教學方法，以期共同提高漢語教學水平。

【關鍵詞】新疆；少數民族；漢語教學；方法探討

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0066-02

為了適應新疆維吾爾自治區經濟建設、社會發展和市場競爭對人才的需求，近年來在我們喀什地區推廣漢語教學取得良好成效，不僅學習漢語的語言環境得到良好改善，而且民族學生學習漢語的積極性在提高。由此，有必要在漢語教學方法上采取有效策略，提高新疆少數民族漢語教學效率。

一、針對維族學生漢語表達能力薄弱，完善漢語語音習得模式

當前，新疆少數民族漢語教學在語音研究和語音教學研究方面還比較薄弱，難以滿足維族學生完全掌握漢語標準發音要求，往放導致維族學生用母語交流的多，用漢語普通話說的較少。究其根源，是在漢語拼音學習時，示能有針對性的進行維族語和漢語的特點進行教學設計，主要是在教學方法不當造成民族學生學習漢語語音困難。一則在聲調教學方面，一般來說，漢語語音首先是聲調，其次是聲母，最后是韻母。而維族語發音沒有漢語聲調方面的區別，只有語調和重音。因此，要讓維族學生掌握漢語四個聲調變化，可利用維族語特點，先教又高又平的陰平，而后教低平的去聲，由高到底，這就符合了維族學生習慣的重發音特點。因為去聲起點較低，再學習發出上升的陽平音就相對容易些了，因此，把語音學習按“陰、去、陽、上”順序進行教學設計，將可達到事半功倍效果。二則在發音送氣方面，如在講漢語的“p、t、k”等送氣音時，可利用在嘴邊放一張紙的演示法，向維族學生表達送乞效果。還有對比法，如有的維族學生常把漢語中的舌尖后濁擦音r[Z]的母語中的舌尖濁顫音[r]混淆，教學時我們可以把相近似的音素進行對比，找出差別讓維族學生掌握，從而幫助學生突破漢語語音關。由此，在幫助維族學生漢語發音達標時，自然就可激發其開口表達的欲望，增進對漢語學習興趣。

二、針對維族學生漢語寫作技巧不足，注重優化課堂教學結構

應當看到，漢語寫作課是一門學習對漢字、詞匯、語法、書寫格式、標調符號等進行綜合運用的語言實踐課。其教學目的是培養維族學生運用漢語進行書面表達。而在實踐教學過程中，維族學生受到母語干擾，時常出現語言、書寫格式偏誤。因此，在維族學生有了一定漢語詞匯量的基礎上，可通過以下方法優化漢語課堂教學結構。

（一）幫助維族學生提高遣詞造句的能力。教師可以讓學生做口頭或筆頭造句練習，可通過模仿教材內容中的例句進行替換練習。一是連詞造句。把幾個順序錯亂的詞語讓學生聯接志一個完整的句子。這種連詞練習主要針對初級漢語水平的維族學生在寫作時“言之無物、言之無序”的瓶頸問題，以連詞成句子方式拓展維族學生創造性思維。二是看圖寫句。即讓維族學生把看懂的圖畫意思，用自己的所見、所想、所感用漢語言文字表達出來，并通過教師指導，進行效果修訂，從而達到能用正確的句子把圖的內容寫下來的教學目的。三是仿寫練習。顧名思義，仿寫就是讓維族學生模仿教材單元課文句型，以相近內容為模板進行句型設計，由此，在糾正錯誤句型同時，形成對漢語的辨析、歸納。

（二）幫助維族學生掌握漢語綜合的體現。在維族學生具有句型知識、表達能力和語感基礎上，引導學生進入實質的寫作訓練。一是縮寫練習。把原來較長的課文內容，壓縮在一篇短小的文章。教師在漢語寫作教學過程中，應指明課文的中心思想，在不改變課文體裁和基本內容時進行縮寫，以提高維族學生寫作的精練表達。二是擴寫練習。即是對課文中較短的一段話或一篇短文進行補充性寫作。使課文內容更豐富和充分。教師在漢語寫作教學過程中，同樣在要求不改變課搖滾樂中心思想和體裁及內容、人稱時，引導學生發揮充分的想像力進行補充寫作，以提高漢語維族學生寫作的創新靈感。三是改寫練習。即幫助維族學生改寫課文的形式或部分內容來進行寫作訓練。當然，改寫時，教師在指導時應要求學生以原課文為題材，用自己的語言，按照課文中心思想，寫出一篇新的作文，但這絕不能是原文照搬照抄。這種形式上的改寫，既可幫助維族學生扎實掌握漢語課文原意，又可通過改寫訓練提高寫作水平。

（三）幫助維族學生掌握技巧寫出通順的作文。經過前兩個階段練習，學生已接觸掌握較多的漢語資料和素材，掌握了一些固定詞語和習慣用語。此時，需要教師提供不同風格、不同表達方式的范文，攻克維族學生怕“寫”的情緒。一是通過一系列認知和互動活動，提高維族學生表達能力。即以開放性題目為主，并與學生交流討論寫作意圖，在提供一個良好寫作環境同時，激發維族學生的創造性和主動性。二是對要求文章語句通順到要求使用修辭手法進行綜合表達，如：通過對優秀文章的分析和講解，幫助維族學生展開想象空間，激發寫作興趣。三是進行常態化閱讀和寫作練習。通過深化閱讀、規范口語，培養維族學生審美情趣；通過由“會不會寫”到“寫的通不通順”，再到“寫的好不好”的循序漸進的寫作訓練，增強維族學生學好漢語的自信。

三、針對維族學生漢語應用方面欠缺，開展漢語情境引導教學

對于新疆少數民族的學生來說，維吾爾語是學生的第一語言，漢語作為第二語言，一般情況下都是在漢語文教學或其他用漢語教學的課堂上。日常生活中，維族學生之間的交流往往仍是維吾爾語，這就給漢語教學帶來很大的阻礙。因此，針對維族學生漢語應用方面的欠缺，構建良好漢語運用環境是提高漢語教學質量的關鍵所在。

（一）在漢語教學中進行德育滲透。以“全面提高學生的漢語語言素養”為主的漢語課堂教學，不僅要培養維族學生掌握和使用漢語語言文字，成為“民漢兼通”的人才，而且要幫助學生樹立正確的價值觀。為此，一方面，應探索開展觀紅色影視、唱紅色歌曲、讀優秀書籍、聽名家講座、演名劇名段、奏名曲名目、臨名家書法、觀名勝古跡、搞美文大賽、慶傳統節日等“德育工作十法”，不斷提升漢語教學效果。另一方面，通過引導維族學生與漢語班學生一起學習，一起玩，成為好朋友好伙伴，兒童節、中秋節聯歡一起表演節目，讓民族團結一家親的思想在學生心里扎下根，從而強化學生的國家意識、公民意識，有效增強維族學生的使命意識和社會責任感，營造起健康向上的漢語文化班風班貌。

（二）利用多媒體輔助漢語教學。多媒體教學不僅傳遞知識，還有當事人的解說，還配有音樂和圖文，讓維族學生聽起來感到親切、真實，易于接受，特別是在雙語教學中利用多媒體效果，可做到及時復習、多次強化，突出創造漢語語境，創造各種機會提高漢語詞語的重復率，選擇有意義的語料內容提供給維族學生學習使用。由此，創設、營造適宜的漢語環境，有利于提高漢語教學質量。

（三）以漢語情境引導學生進入漢語學習狀態。教師要根據漢語教學新課程目標需要，創設良好的漢語教學情境。在創設情境時，還應注意，一是使用的漢語詞語、句子要真實有效，富有實際意義，讓學生通過學習感受到真情實感的情境。如：以具體實物來展示漢語詞匯，讓維族學生學習拼音文字有具體的實物來參照，增強漢語教學的直觀感，立體感，形象感。二是創設的漢語情境要接近學生生活，富有情趣。如：利用圖畫和實物。出示有關的山川、河流、樹木、動物的圖形片或照片等，讓維族學生學習時不枯燥，達到良好記憶效果。三是漢語教學的情境中要有問題，且問題要有層次，使不同程度的學生在課程上都會找到自己方向。如：用投影儀，錄像機，幻燈等將所學內容制作成圖文聲并茂的課件，激發維族學生學習興趣。四是漢語教學情境要有解決問題的多種方式。如：開展自主探究學習，小組合作學習，引導維族學生掌握漢語課文詞語的構詞方法、詞語搭配要領以及生詞的詞義，并讓學生學會自己擴展，觸類旁通，既活躍課堂氣氛，又學得輕松自如。

參考文獻：

[1]陳艷；新疆少數民族漢語教學策略研究[J].讀與寫.教育教學版，2013年第10期

[2]蒲曉華；新疆少數民族漢語教學中存在的問題及對策研究[J].當代教研論叢，2016（2）