提升高中老師校本課程開發(fā)能力的實(shí)踐與反思

陳才龍

【摘要】提到“校本課程”，現(xiàn)在大多數(shù)老師對此都不陌生，尤其高中階段的老師，對此更有很多自己的獨(dú)特見解。為了適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程，本校進(jìn)行了多方嘗試。下面將從校本課程開發(fā)完善的重要意義，校本課程開發(fā)現(xiàn)狀與實(shí)踐反思等幾個(gè)方面分別闡釋，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中；校本課程；開發(fā)；實(shí)踐

【中圖分類號】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0082-02

校本課程的開發(fā)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育、課程改革的重點(diǎn)之一，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢。“沒有教師的發(fā)展則任何課程改革都不可能取得成功”，校本課程開發(fā)也同樣離不開教師校本課程開發(fā)能力的發(fā)展。教師校本課程開發(fā)能力的提升是新課程改革的需要，也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)以及教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、做好校本課程開發(fā)是完善基礎(chǔ)教育改革的重要一步

1.優(yōu)秀的校本課程是教學(xué)展開的重要保障

近年來基礎(chǔ)教育改革開展得如火如荼，從教材選擇到教輔工作開展學(xué)校都進(jìn)行了多方嘗試，雖然教學(xué)成績得到有效提升，但是學(xué)生主體地位不能有效凸顯的問題也日益嚴(yán)重。簡單來說，就是上面我們所做的那些工作都屬于輔助性工作，學(xué)生才是教學(xué)的主體，只有站在教學(xué)第一線的教師才能夠依據(jù)學(xué)生的需要做好教學(xué)展開的重要第一步。只有教師才能全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也只有教師才能夠按照學(xué)生的需要設(shè)計(jì)好最實(shí)用的校本課程。只有課程的開設(shè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能有效調(diào)動(dòng)，教學(xué)開展才會更加有序有效。

2.優(yōu)秀校本課程是對教師學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)和提升

多年以來教師們都習(xí)慣了按照課本的進(jìn)度按部就班的組織教學(xué)的教學(xué)方式，但是隨著新課改的實(shí)施，這種教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師必須在尊重課本課程安排的前提之下，有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行校本課程的開發(fā)和鉆研。這個(gè)過程起初必然是非常艱難的，但是這是一個(gè)二次學(xué)習(xí)整合的過程，恰恰能夠考驗(yàn)一個(gè)教師的學(xué)習(xí)能力和整合能力。對有效的信息進(jìn)行篩選，對可擴(kuò)展的內(nèi)容進(jìn)行整合，對課外知識進(jìn)行有效補(bǔ)充，對教學(xué)進(jìn)行整體的統(tǒng)籌和規(guī)劃，同時(shí)也需要學(xué)科教師進(jìn)行協(xié)助配合。從資料搜集到數(shù)據(jù)庫建立和共享，再到資源的理解、選擇、規(guī)劃、編制、整合、實(shí)施和評價(jià)，這一系列的過程都需要體現(xiàn)實(shí)踐性、創(chuàng)新性、現(xiàn)實(shí)性、傾向性和疊加性等特征，因此優(yōu)秀校本課程的開發(fā)是對教師學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)和提升。

3.校本課程的研發(fā)以學(xué)生的成長為依托

校本課程開發(fā)階段還需要明確的一個(gè)首要問題，就是校本課程的開發(fā)必須以學(xué)生的成長為依托。一個(gè)學(xué)校的校本課程就算內(nèi)容再考究，詞藻再華麗，結(jié)構(gòu)再緊湊，如果不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，那么這個(gè)課程的研究也是失敗的。校本課程的所有實(shí)施過程必須在符合學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生的潛發(fā)展能力階段、自覺探索能力發(fā)展階段、能力專業(yè)化發(fā)展階段和逐層提升能力發(fā)展階段。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需要和能力發(fā)展水平滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是校本課程開發(fā)的最終目的。

二、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀不容樂觀

1.教師缺乏校本課程開發(fā)意識和校本課程開發(fā)實(shí)踐能力

高中階段教師本身授課壓力就比較重，課時(shí)安排相對緊張，因此教師在保證授課的同時(shí)再去做校本課程的開發(fā)和探索時(shí)，就表現(xiàn)的相對欠缺開發(fā)意識和熱情；其次高中階段的課程課時(shí)容量比較大，教師也已經(jīng)習(xí)慣于按照教科書按部就班的組織，因此欠缺校本課程的開發(fā)實(shí)踐能力。

2.教師校本課程開發(fā)的理論知識欠缺

校本課程可以說是近年來教學(xué)改革帶出的新名詞，現(xiàn)在的很多在職教師在校學(xué)習(xí)階段對這方面的研究比較少，因此很多老師只知其名，對它的理論知識知之甚少。校本課程開發(fā)理論知識的匱乏，嚴(yán)重阻礙了校本課程開發(fā)的有效進(jìn)行。

3.教師搜集資料能力和課程資源開發(fā)利用能力較弱

除了完成正常的授課教學(xué)外，教師還需要參與班級的管理，學(xué)生信息的整理，教案的編寫，學(xué)生作業(yè)的批改，教學(xué)進(jìn)度的安排，學(xué)生日常的答疑和學(xué)習(xí)反饋等工作，因此留給教師自我學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，很多教師習(xí)慣了這樣按部就班的工作，對于資料搜集和整理、課程資源開發(fā)和利用方面失去了興趣，因此這些能力都相對薄弱。

4.教師課程行動(dòng)研究能力比較薄弱

在教學(xué)的過程中，很多老師表現(xiàn)出了極強(qiáng)的教學(xué)能力，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有自己獨(dú)特的方法，但是一般這類教師個(gè)人主義意識比較重，不愿意參與集體的教學(xué)研究過程，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)小組的課程研究不能有效進(jìn)行，削弱了教師整體課程行動(dòng)研究能力。

三、校本課程開發(fā)研究需要學(xué)校不斷提高后續(xù)支持

為了更好的服務(wù)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展，開發(fā)出更加有利于教學(xué)開展的校本課程，學(xué)校需要做好統(tǒng)籌安排，為校本課程開發(fā)提供必要的支持。

一個(gè)校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工各方面的配合，由教研組長帶領(lǐng)每個(gè)教師從獨(dú)立工作到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的適應(yīng)過程，這對教師和校領(lǐng)導(dǎo)來說都是個(gè)新的挑戰(zhàn)，一個(gè)核心領(lǐng)導(dǎo)人和高度的統(tǒng)籌能力是教學(xué)骨干奮斗的指向標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先要提供給教學(xué)團(tuán)隊(duì)必備的條件和充足的資源，這些資源包括能夠獲取學(xué)校內(nèi)外的及時(shí)信息，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、完成教學(xué)工作的技術(shù)支持、具有勝任力的教師成員配置以及來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的鼓勵(lì)和幫助等，學(xué)校的大力支持是教學(xué)團(tuán)隊(duì)能否順利開展工作的先決條件。一個(gè)校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)小集體，學(xué)校是一個(gè)大集體，小集團(tuán)運(yùn)轉(zhuǎn)良好之后，學(xué)校這個(gè)大集體才會長效發(fā)展，所以從這個(gè)層面來說，良好的校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)也是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

四、小結(jié)

教師校本課程開發(fā)能力的研究是一個(gè)長期的過程，本文只是做了一些初步的探討，還有很多問題有待于我們更進(jìn)一步的研究和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇貴君.現(xiàn)代校長應(yīng)具備的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力[J].中國教育學(xué)刊.2007（09）

[2]汪聆.略論提高教師校本課程開發(fā)能力的策略[J].課程教育研究.2013（11）

[3]劉兆瑞.校本課程評價(jià)的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代教育科學(xué).2007（19）