工業(yè)設(shè)計的教學(xué)實踐

張琳琳

摘要：工業(yè)設(shè)計是世界工業(yè)革命的產(chǎn)物，最早的工業(yè)設(shè)計概念是1919年美國藝術(shù)家約瑟夫·西奈爾提出的，但真正的設(shè)計理念起源于德國的“包豪斯學(xué)派”。在現(xiàn)在中國大學(xué)里的工業(yè)設(shè)計課程上，許多高校使用的教科書不統(tǒng)一，課程設(shè)置也不盡合理，很多學(xué)校沒有屬于自己特色的教學(xué)大綱，在教授課程中偏重于理論教育而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有的高校甚至沒有為學(xué)生提供最基本的實踐環(huán)境和條件，以至于學(xué)生空有理論知識，沒有實踐能力，根本滿足不了社會對人才的要求，這就大大背離了工業(yè)設(shè)計的初衷。為了適應(yīng)全球化經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，現(xiàn)代大學(xué)需要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計人才為目標(biāo)，改進(jìn)工業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；教學(xué)；實踐

工業(yè)設(shè)計是世界工業(yè)革命的產(chǎn)物，最早的工業(yè)設(shè)計概念是1919年美國藝術(shù)家約瑟夫·西奈爾提出的，但真正的設(shè)計理念起源于德國的“包豪斯學(xué)派”。我國的工業(yè)設(shè)計起步比較晚，僅有三十多年的發(fā)展史，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國工業(yè)設(shè)計也取得了一定的成就，不過與發(fā)達(dá)國家相比仍然具有很大的差距。因此我們要在工業(yè)設(shè)計教學(xué)上補上這一課。

在現(xiàn)在中國大學(xué)里的工業(yè)設(shè)計課程上，許多高校使用的教科書不統(tǒng)一，課程設(shè)置也不盡合理，很多學(xué)校沒有屬于自己特色的教學(xué)大綱，在教授課程中偏重于理論教育而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有的高校甚至沒有為學(xué)生提供最基本的實踐環(huán)境和條件，以至于學(xué)生空有理論知識，沒有實踐能力，根本滿足不了社會對人才的要求，這就大大背離了工業(yè)設(shè)計的初衷。為了適應(yīng)全球化經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，現(xiàn)代大學(xué)需要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計人才為目標(biāo)，改進(jìn)工業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)方法。本文提出兩種新型教學(xué)實踐的途徑，以期達(dá)到培育新型工業(yè)設(shè)計人才的目標(biāo)。

一、實施學(xué)研教協(xié)同教學(xué)

由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)具有其自身的獨特性，因此它與現(xiàn)行的普通教學(xué)模式存在著矛盾：一方面體現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計這個具有創(chuàng)新型、實踐型特點的學(xué)科同所給予的實踐教學(xué)時間嚴(yán)重不足，另一方面體現(xiàn)在其包羅萬象的綜合性與課程的間斷割裂。為了更好的解決這兩個矛盾，我們可以嘗試引入學(xué)研教協(xié)同教學(xué)模式。

學(xué)研教協(xié)同教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，即把學(xué)生的“學(xué)習(xí)”、實踐的“研究”和老師的“教學(xué)”緊密聯(lián)系在一起，以學(xué)促教，以研帶學(xué)，共同提高。具體實施體現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計專業(yè)中叫做工作坊教學(xué)，即引入聯(lián)系所學(xué)課程的一個實際項目作為實踐課題。

工作坊教學(xué)在濃縮的課程時間內(nèi)融合了知識傳授、實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，是一種綜合性教學(xué)方法。實施這種教學(xué)方法一般需要聯(lián)系三門左右的專業(yè)課程，并樹立一個核心課程，以這個核心課程教學(xué)的實現(xiàn)為主，同時也兼顧其他課程的學(xué)習(xí)和配合。這種學(xué)研教協(xié)同實踐的方法充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與感，易于推廣和實施，具有較強的適用性。工作坊教學(xué)一般由任課教師和一線設(shè)計師或工程師共同進(jìn)行課程設(shè)置，首先根據(jù)教學(xué)大綱的課程目標(biāo)設(shè)立一個與科研項目有關(guān)的課程主題并給出預(yù)計的設(shè)計目標(biāo)，也就是在工作坊結(jié)束時或之后一段時間內(nèi)，學(xué)生必須完成的設(shè)計成果。教學(xué)完成后，要求學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品答辯，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和收獲撰寫報告，教師也可以對教學(xué)做總結(jié)。最后可以舉辦評審會，邀請產(chǎn)品潛在用戶代表和同行設(shè)計師發(fā)布設(shè)計成果，聽取建議和反饋，對產(chǎn)品進(jìn)一步優(yōu)化，早日實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。工作坊教學(xué)詳細(xì)來說可以分為四個階段。

（1）課題背景介紹和設(shè)計理論引入。時間是在開始教學(xué)的一周前。一方面教師應(yīng)該向?qū)W生介紹課題背景，或者聘請來自同行設(shè)計師或工程師進(jìn)行技術(shù)培養(yǎng)。另一方面學(xué)生需要以二到三人為設(shè)計小組進(jìn)行課題的討論，制定工作計劃和分工，并做好前期準(zhǔn)備工作。

（2）工作坊執(zhí)行期。這是整個教學(xué)的核心階段。在這一時期，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對設(shè)計小組討論的設(shè)計方案進(jìn)行具體實施，對設(shè)計方案進(jìn)行價值分析，由計算機軟件制作電子模型，對產(chǎn)品細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，最后進(jìn)行實體模型制作。在這個過程中，教師和同行設(shè)計師或工程師應(yīng)當(dāng)從設(shè)計和技術(shù)兩方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)設(shè)計與技術(shù)的融合。

（3）設(shè)計完善期。時間是在上一階段完成后三天內(nèi)，主要對模型進(jìn)行完善以及進(jìn)行設(shè)計成果展示的輔助設(shè)計。

（4）成果發(fā)布及轉(zhuǎn)化期。一方面要求學(xué)生整理設(shè)計資料，進(jìn)行成果答辯和分享，另一方面要求工作坊負(fù)責(zé)人對接后續(xù)開發(fā)工作，從作品中選取優(yōu)秀設(shè)計，結(jié)合工程實現(xiàn)整合軟硬件開發(fā)，推進(jìn)設(shè)計成果的價值轉(zhuǎn)化，同時進(jìn)行項目推廣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并積極引導(dǎo)。

以工作坊教學(xué)為代表的學(xué)研教協(xié)同教學(xué)模式，把實踐作為工業(yè)設(shè)計教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生對感興趣的題目進(jìn)行探索，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，打破了現(xiàn)有教學(xué)模式老師主動講、學(xué)生被動聽的局面，并強調(diào)團隊合作，鍛煉了學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力、執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力，大大提高了工業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、以手代腦，以賽促教

對于工業(yè)設(shè)計來說，其專業(yè)的目標(biāo)設(shè)定即為“知行合一”，為了解決當(dāng)前學(xué)生動手能力不強的問題，教師應(yīng)在工業(yè)設(shè)計課程中大量引入實踐學(xué)習(xí)，在實踐為主體，在實踐中加深對理論的理解。另一個實現(xiàn)這種愿望的方法就是組織更多的設(shè)計比賽。參加設(shè)計比賽可以靈活運用所學(xué)知識，并將知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計產(chǎn)品，再加上比賽特有的競爭氛圍，從而大幅度激勵學(xué)生進(jìn)行實踐，在實踐中促使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況和設(shè)計水平進(jìn)行反思，找到自己未來的學(xué)習(xí)需要，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在組織設(shè)計比賽時應(yīng)當(dāng)注意以下幾點要求：

（1）以比賽任務(wù)劃分訓(xùn)練專題。把設(shè)計大賽的項目要求、作業(yè)規(guī)范、評價標(biāo)準(zhǔn)等與企業(yè)的實際需要相結(jié)合，與企業(yè)技術(shù)的發(fā)展相融合，把企業(yè)對員工的要求融入比賽并帶入課堂教學(xué)。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，將學(xué)生的設(shè)計理念和設(shè)計能力與企業(yè)要求、社會需要對接，更好的為企業(yè)和社會服務(wù)。在設(shè)計大賽中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)榻鉀Q問題的過程，提高了學(xué)生應(yīng)對實際設(shè)計項目的能力。在比賽之初教師可以依據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行分組，兼顧不同學(xué)生的特點，盡量使得人盡其才，極大發(fā)揮出學(xué)生的動手潛力。

（2）以比賽項目組織教學(xué)。將比賽項目引入課堂，將單一封閉的課堂轉(zhuǎn)化為綜合開放的課堂，改變了現(xiàn)行以知識傳授為主的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)橐揽繉W(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行課題研究的學(xué)習(xí)方式，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實際工作水平。

（3）尋求企業(yè)與同行業(yè)行業(yè)的支持。大學(xué)的設(shè)計學(xué)院應(yīng)該為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，邀請來自企業(yè)和同行業(yè)的設(shè)計師、工程師擔(dān)當(dāng)工業(yè)設(shè)計比賽的組織者和評審員，并為課程建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)提供寶貴建議和指導(dǎo)，鼓勵他們親身參與到工業(yè)設(shè)計的課程實踐中。

當(dāng)然，除了舉辦工業(yè)設(shè)計比賽，為了引導(dǎo)學(xué)生提高工業(yè)設(shè)計水平，教師還可以創(chuàng)建以設(shè)計比賽為主題的工作小組，借助比賽的綜合性和針對性，制定具體的設(shè)計案例，為學(xué)生提供反映真實活動的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會暴露出自己在理論與實踐對接時產(chǎn)生的問題，同時他們在互相合作中還會產(chǎn)生對知識處理方式的異同、因態(tài)度理念不同引起沖突等問題，教師可以從這些問題入手，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，因材施教，靈活教授，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸提高自己，從而使學(xué)生成為教學(xué)的主體。

如今，中國的工業(yè)設(shè)計進(jìn)入了一個高速發(fā)展的階段，迎來了難得的機遇和發(fā)展，但是也面臨著一系列嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)工業(yè)設(shè)計進(jìn)一步的蓬勃發(fā)展，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極尋求教學(xué)方法的改進(jìn)，注重于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實踐水平，為我國工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。