運用課例，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來

姚曉燕

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用課例有助于師生之間開展交流，從而使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的知識。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有針對性的設(shè)計一些課例，按照課程標準的要求來制定教學(xué)計劃。文章圍繞三個方面闡述如何運用課例來激活數(shù)學(xué)課堂，旨在提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課例教學(xué) 課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0159-01

布魯姆的教學(xué)觀認為，課堂中傳授知識必須圍繞教師預(yù)設(shè)的課例進行，進而對學(xué)生進行引導(dǎo)與啟發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認知發(fā)展水平與已有的知識經(jīng)驗設(shè)計探究知識的課例。這樣，才能幫助學(xué)生在合作探究與自主交流中掌握數(shù)學(xué)知識與基本技能，進而獲得一定的數(shù)學(xué)思想方法。課例的成功運用，不僅能使學(xué)生獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，同時也讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來。

一、運用課例促進學(xué)生思考，激活學(xué)生思維

科學(xué)家愛因斯坦早就說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用課例展現(xiàn)問題，通過提問促進學(xué)生積極主動的開展思考活動。同時，有效的課堂提問還可以及時的反饋教學(xué)中各種信息，從而便于教師了解自己的教學(xué)情況。所以，教師的提問可以有效的促進師生互動，從而使課堂“活”起來。

例如：在教學(xué)“認識角”時，因為小學(xué)生對角的概念陌生，為了讓學(xué)生感知角與實際生活的聯(lián)系，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境讓學(xué)生體驗：設(shè)計一個“我們?nèi)ヂ糜巍钡亩嗝襟w教學(xué)情境，把一系列的交通標志展示在大屏幕上。如指示牌（長方形），轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形），手巾（正方形）等。這樣，學(xué)生感受到不同的幾何圖形。如長方形、正方形、三角形都有角，而圓形是沒有角的。

師：大家見過這些圖案嗎？它們用來干什么？

生：交通標志。

師：這些圖案有什么不同？

生：有些是圓的，有些是方的。

師：還有什么特征？

生：它們表示的意義不同。

師：有什么不同呢？

生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示……，限速警示牌表示……，

學(xué)生們討論起來。

利用課例進行問題探討，并且利用生活中熟悉的事物讓學(xué)生探討。從而把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到一起。因此，利用課例千方百計創(chuàng)設(shè)出問題情境，在問題的引導(dǎo)下探究知識，從而激活了學(xué)生的思維，充分的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂地位。

二、運用課例將生活融入數(shù)學(xué)，激活學(xué)生體驗

生活化教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了實施。生活化教學(xué)就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的知識來創(chuàng)設(shè)課例。這樣，就把生活中的鮮活的題材與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合到一起。把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，既能激活學(xué)生的生活體驗，又能使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的理解與內(nèi)化。

例如：在教學(xué)“最小公倍數(shù)”這一內(nèi)容時，學(xué)生對公倍數(shù)的概念不能理解。于是，就結(jié)合生活中“擊鼓傳花”這個游戲開展教學(xué)。就讓學(xué)生自己報數(shù)，要求所報數(shù)必須是2的倍數(shù)或3的倍數(shù)，如果你既報2也報3的倍數(shù)的同學(xué)就給你一朵紅花。學(xué)生們分別報數(shù)，此時教師提出問題：

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：有同學(xué)兩次都站起來了。

師：請兩次都站起來的同學(xué)說出你們自己報的數(shù)：6、12、18……發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

師：像這樣的數(shù)還有哪些？（18、24、30……）。

師：這就是我們要學(xué)習(xí)的公倍數(shù)。剛才站起來的學(xué)生列出的數(shù)就是2和3的公倍數(shù)，如6、12、18、24、30……

師：請找出2與3最大的公倍數(shù)與最小的公倍數(shù)？

生：找不出最大的，最小的是6。

公倍數(shù)的概念對于初學(xué)的小學(xué)生來說不容易理解，尤其是最大公倍數(shù)與最小公倍數(shù)。而通過“擊鼓傳花”這樣的游戲使學(xué)生理解了共同的倍數(shù)這樣的概念，從而激活了學(xué)生的生活體驗。

三、運用課例滲透德育教育，激活學(xué)生品質(zhì)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校開展智育的目標不僅是培育學(xué)生的智能，更在于使學(xué)生形成高尚的道德情操與高貴的品質(zhì)。”《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中也強調(diào)指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，在教學(xué)過程中進行愛國主義與集體主義精神的滲透，從而讓學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅要向?qū)W生傳授基本的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能外，同時還要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進行思想品德與道德情操方面的教育。

例如：在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”時，教師就提出這樣一個問題來對學(xué)生進行思想品德與道德情感教育：“在母親節(jié)即將來臨之際，一天中午家里買一只大西瓜，你準備怎樣分這個西瓜呢？”

生1：“母親節(jié)到了，我準備把這個西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半。”

師：“你為什么要這樣分呢？”

生1：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣分比較公平。”

師：還有其他分配的方法嗎？

生2：“母親節(jié)到了，我準備把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份。”

師：“你為什么這樣分呢？”教師微笑地問。

生2：“因為平時媽媽工作忙很辛苦，我想在母親節(jié)到來時給她一個驚喜。”

師：“你真是一個孝敬父母的好孩子！”教師熱情地表揚了她。

師：除此之外，還有其他分法嗎？

此時，其他體現(xiàn)紛紛舉手回答，有的要把西瓜平均分成6份、9份、12份等。他們表示，在母親節(jié)到來之際應(yīng)該多給媽媽一些，體現(xiàn)對媽媽的熱愛。此時，教師一一的贊揚他們是一個懂事的孩子。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用課例教學(xué)可以讓課堂氛圍活躍起來。因此，在新課改理念指導(dǎo)下應(yīng)該把數(shù)學(xué)基本知識與基本技能的提升作為衡量課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。這樣，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以有力的促進小學(xué)生身心健康的發(fā)展。從這個意義上說，課例教學(xué)法在基層農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實施具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

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