淺談小學數學教學與信息技術的有效整合

張成永

【摘要】現代信息技術作為一種工具，改變傳統的教學模式，必將課堂提高教學效率。在教學中我們要不斷探索信息技術和數學學科有效整合的方法，促進學生更好地理解掌握數學知識，促進學生數學素養的提高。

【關鍵詞】數學教學 信息技術 有效整合

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0162-01

所謂信息技術與課程整合，就是將信息技術與學科教學融為一體，把現代信息技術作為一種工具，改變傳統的教學模式，提高教學效率。如何將信息技術整合到數學教學中來，讓數學課更加生動、有趣和有效呢？下面就小學數學學科與信息技術的有效整合，結合教學實踐談談自己的幾點體會：

一、利用信息技術創設問題情景，激發學生學習興趣

多媒體技術能夠將抽象的事物具體化、形象化，將整體分解細化，充分展示局部特征，將一些只能意會難以言傳的知識內容形象地展示在學生面前，加之聲、光、圖、影、色的感官效果，可以激發學生強烈的學習熱情和學習興趣，從而調動學生學習的主動性，積極的思維活動和充分的想象，提高學習效率。

例如：教學《角的初步認識》，以往我們出示一些教具，如扇子、紅領巾、三角板等，讓學生指一指、摸一摸。學生難以建立準確的表象，也就難以建立正確的概念。學習興趣不高，效果一般。現在我們運用多媒體輔助教學，以闖關的形式組織教學過程，讓學生說出生活中哪些物體有角，然后出示該物體的形象，再讓學生找出這些角，同時局部放大，讓學生觀察。在學生有了大量感知的情況下，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學生而言，降低了認知的難度，從而保持并促進學生的興趣和積極性，獲得較好的教學效果。

二、利用信息技術將抽象的知識形象化，幫助學生實現從形象思維到抽象思維的飛躍

小學生的思維正處在以形象思維為主的階段，這與數學學科內容的抽象性形成了矛盾。利用信息技術能將抽象的數學知識具體化、形象化，使學生通過觀察與思考，能深刻地體會到數學來源于生活這一本質，能從眾多具體現象中發現并概括出抽象的數學知識，使學生輕松實現從形象思維到抽象思維的飛躍。

例如在教學《體育中的數學》時，我設計了這樣一個課件：一個由48人組成的體操表演隊，除教材上排的每行8人，有6行。還可以變換成哪些長主形隊形呢？我利用課件直接把48名同學全部用圓點來替換，這一過程學生體會了數形結合的思想，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：

（1）1行48人是一個長方形隊形嗎？

（2）排8行每行6人與排6行每行8人是同一種隊形嗎？

（3）怎樣找才不遺漏？

（4）每行人數，行數與總人數有什么數學量關系？

（5）48人的隊伍可以排成方隊嗎？

在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的數學信息，說出：1行48人不是長方形，排8行每行6人與排6行每行8人是同一種隊形，只是變換的方向而已，并發現每行人數乘以行數等于總人數。通過用小圓片動手排一排，發現48人的隊伍不能排成方隊。播放課件1行48人的隊伍，學生也發現這樣排是不科學的。再通過觀察，歸納分析出只有按順序排時才不會遺漏。學生充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

三、利用信息技術揭示新舊知識之間的聯系，動態地展示知識的轉化形成過程

數學新知識的學習，是在學生原有知識的基礎上利用知識的遷移、轉化等方法實現的，在教學中教師利用信息技術，揭示新舊知識之間的聯系，動態地展示知識的轉化形成過程，能夠使學生體會轉化這種數學思考方法，理解和掌握所學知識。

例如：在教學《鋪地面》時，學生對于1平方米=100平方分米的單位換算很模糊，于是我用CAI課件向學生演示一個邊長為1米的正方形，利用以前所學1米=10分米，每行有10個邊長為1分米的小正方形，總共有10行，所以學生清楚地看到一個邊長為1米的大正方形里面有100個邊長為1分米的小正方形。也很容易得出1平方米=100平方分米，在教學過程中，利用信息技術，揭示新舊知識之間的聯系，動態地展示知識的轉化形成過程，使學生主動參與新知識的探索、發現過程，做到了知其然，也知其所以然，理解并掌握所學知識。

四、利用信息技術創設形式多樣的練習，提高課堂教學效率

數學新知識由學習到掌握，要經歷一定數量的練習，但簡單重復、形式單調的練習容易使學生感到枯燥和厭煩，教學中利用信息技術創設形式多樣的變式練習，拓展練習內容，能夠以不同的題目“面孔”吸引學生的注意，使學生保持濃厚的練習興趣，實現知識的鞏固和掌握。

例如，教學認識分數“分一分”一課時，可以利用計算機網將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關：第一關，送分數寶寶回家，即從給出的分數中選出能表示圖中涂色部分的分數；第二關，火眼金睛判斷對錯，看表示圖中涂色部分的分數是否正確；第三關，看分數給圖涂色……設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的程序，學生在動口、動手、動腦完成習題的過程中體驗到正確解答問題，順利過關的愉悅，達到了練習鞏固掌握新知的目的。

五、數學課堂教學中要合理、正確、恰當地利用信息技術

首先，信息技術運用于課堂教學，改變了傳統的教學手段，為教學提供了很多方便，提高了教學效率，但并不是每一節課都要用信息技術教學，該用的用，可以不用的不要勉強使用。其次，信息技術課件不要太花哨，而要主次分明。利用信息技術與課程整合，多媒體只是一種教學手段，目的是為教學服務，因此在利用信息技術手段教學時，應該從教學內容出發，根據內容確定形式，要優先考慮教學的實用性，在實用的基礎上再考慮美觀性，課件的花邊及裝飾不宜太花哨，色彩不要太艷麗，聲音要柔和悅耳，不要刺耳，否則會分散學生注意力，影響教學效果。

總之，在教學中我們要不斷探索信息技術和數學學科有效整合的方法，努力使用信息技術提高數學課堂教學效率，促進學生更好地理解掌握數學知識，促進學生數學素養的提高。

參考文獻：

[1]《新課程標準》（修訂稿）2011版

[2]陸軍.關于信息技術與學科課程整合的思考[J].江蘇教育研究.2006（8）

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