簡析中學生語文自主學習能力的培養

何菊芳

摘要：隨著新課程標準的進一步深化和發展，中學語文教師在課程教學時，一方面要進行語文知識的講解和分析，另一方面則應該改進課程教學策略，培養學生的語文自主學習意識和、提升自主學習能力，促進學生學習的健康、協調發展。

關鍵詞：中學語文；自主學習；教學策略

自主學習是指學生在教師的引導和指導之下，對課程教學內容進行主動的、自主的分析和挖掘，其目的在于激發學生的課程學習興趣，調整學生的課程學習心態，提升學生的課程學習效率和學習能力。可以說自主學習是一種更加符合現代教育理念和人才培養理念的教學策略，對于學生的課程學習以及未來的工作和發展都有著一定的積極影響。

中學是學生語文學科學習的重要階段，對于學生語文學科能力的培養以及綜合素質的提升，有著十分重要的意義。隨著新課程標準的進一步深化和實施，中學語文教師面臨著更為嚴峻的教學挑戰和考驗。教師在語文課程教學時，一定要有意識地培養學生的語文學科自主學習能力，引導學生進行自主、合作探究式學習，以提高學生的語文課程學習質量，切實提升學生的自主學習能力和綜合素養，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。

教學中，教師和學生是密不可分的教學整體，只有雙方形成良好的溝通和互動，課程教學才能得以順利展開，課程教學目標才能得以實現。學生是學習的主體，教師對于學生的學習起著重要的引導和主導作用，教師本身所具有的教學理念、對課程的認知和理解、教學目標的設置、對學生的培養理念等，對學生的學習和未來的發展都起著至關重要的作用、產生直接的影響。

因此在新課程標準背景之下，教師必須充分認識到自身在教學過程中所擔負的重要責任和使命，必須轉變自身的教學理念和語文學科人才培養觀念，在教學過程中真正激發學生對語文課程的學習興趣，培養學生的語文自主學習能力。那么在現階段的中學語文課程教學中，教師應該如何轉變自身的教學理念，培養學生的自主探究意識和能力，提高中學語文課程教學的有效性呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師應該關注和重視學生的語文學科自主學習能力的培養和提升，將自主學習和自主探究納入中學語文課程的教學策略之中，切實轉變課程教學理念，激發學生的自主學習意識，養成良好的自主探究習慣。

現階段的中學語文課程教學中，大多教師由于受到傳統語文教學理念的影響，在進行語文教學時教學理念較為陳舊、保守，教師在課程教學中仍然占據著主體地位和權威地位，教師很少或者根本沒有將學習的主動權交還給學生的意識和想法，從而導致中學語文教學被局限在狹小的框架之內，停留在教師講解、學生接收消化的教學局面之中。比如古代詩歌的教學，教師講解細而密、瑣而碎，勞神費力把一首優美的詩歌肢解得支離破碎，學生完全被動聽講，一堂課下來卻滿眼茫然、一頭霧水，全然沒有感受到詩文之美、絲毫沒有享受到學習的快樂。這種陳舊的教學理念，無論如何也無法激發起學生的學習熱情、提高他們的學習效率。

因此教師應該從自身做起，及時對自身的教學理念和教學模式等進行審視和反思，發現其中存在的問題和缺陷，從而跟隨時代的進步和新課標要求，轉變自身的語文課程教學理念、調整舊有的教學模式，將引導和培養學生的語文自主探究意識和自主學習能力納入自身的語文教學理念之中，把學生置于學習的主體地位，激發他們對語文課程的學習興趣，樹立學生學習語文自信心，為學生營造一種寬松的學習氛圍，使學生以一種積極主動學習心態，全身心地投入到語文學習中來，讓他們在語文課程學習過程中遇到的困難和疑惑時，主動進行探究和挖掘，讓他們在這種主動的探究和挖掘過程中，享受到學習的樂趣，成為學習的主人。

其次，教師應該積極的引導學生進行語文知識的預習，使學生能夠在自由的學習空間和學習時間里，對文本進行自主探究和挖掘，從而提升學生的語文學習的質量和自主學習的能力。預習作為課程教學的重要組成環節，對于明確課程教學內容，把握課程教學重點、難點，樹立課程學習方向等有著十分重要的作用，同時還能夠在預習過程中激發學生的學習積極性和學習能動性，提升學生的語文課程自主學習意識和學習能力。

因此教師在進行語文課程教學時，應該充分認識到預習的重要教學地位和教學作用，積極鼓勵學生在課程教學展開之前對教學內容進行自主的研讀和整合，讓學生在預習的過程中自主的去發現問題、試探解決問題的方法和策略。然后帶著他們靠自身能力和水平無法解決的問題進入課堂，教師通過循循誘導和實時啟發，幫助學生解決他們的存在的疑惑，這樣必定能加深學生對于所學知識認知的學習和解決問題的方法和策略的印象。長期的潛移默化使學生的語文學科自主學習能力和水平的得到提升，讓學生的中學語文學習從“要我學”逐漸轉變為“我要學”，從而有效提升學生的語文學習效率和學習能力。在引導學生進行語文知識預習時，教師應該對學生進行充分的指導和輔導，為學生制定課程預習目標，如學生在進行語文課程預習時應該從作者生平、創作背景、課文字詞等方面進行語文預習，從而提升學生的語文預習質量，避免學生預習時間的浪費和無效性。此外教師還應該引導學生做好預習筆記，以書面的形式將自己的語文課程預習成果呈現出來，從而提升學生的語文自主學習能力和自主學習有效性。

再次，教師在引導學生形成良好的語文自主學習習慣時，應該注重引導學生在課程教學中與教師和同學進行有效的溝通和交流，拉近學生和教師以及與同學之間的關系，相互表達自身的語文課程學習感受和學習問題，在溝通和交流中相互補充、相互引導，開闊學生的語文自主學習視野，提升學生的語文自主學習能力。

在學習過程中不和他人進行及時的交流和溝通，就會局限在自身狹隘的學習意識之中，產生故步自封的學習狀況，因此教師在培養學生的語文自主學習意識和學習能力時，應該使學生充分的認識到與他人進行溝通和交流的重要意義，鼓勵學生打破學習過程中存在的壁壘和隔膜，相互鼓勵，相互影響，共同提升，使學生在中學語文教學過程中充分的表達自己在進行語文自主學習時的所思、所想，并且靜下心來虛心的聽取其他同學的語文自主學習成果和學習意見，從而發現他人在語文自主學習中的優點和長處、缺點和不足，及時進行調整學習方法、解決學習中存在的問題。

最后，教師在培養學生自主學習能力的過程中，應該對自身的語文教學評價策略進行相應的調整和改善，使教師的語文教學評價能夠和學生的語文自主學習相配合，促進學生語文自主學習能力的培養和提升。另外教師在對學生進行評價時應該采取激勵為主、調整為輔的教學評價模式，對學生進行充分的肯定和鼓勵，使學生更加積極主動的進行語文自主學習，提升學生的語文自主學習能力和自主學習水平，為學生營造一個平和、愉悅的語文學習氛圍和學習環境。

中學是學生進行語文課程學習的重要階段，對學生語文能力的培養和綜合能力的提升等有著十分重要的影響作用，教師應該不斷改進自身的中學語文教學理念和教學策略，注重對于學生語文自主學習意識和自主學習能力的培養和提升，從而有效提升學生的語文課程學習質量和學習水平，實現中學語文課程的有效教學。

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