自主學習及其在課堂教學中的培養(yǎng)途徑

譚春芝

摘要：轉(zhuǎn)變學生學習方式，側(cè)重自主學習，學會學習技能，是新課程標準的教育目標。結(jié)合本人平日的教學實際，從學生的獨立學習、積極討論、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等幾方面。提出課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的途徑。

關鍵詞：自主學習；課堂教學；培養(yǎng)途徑

一、自主學習的內(nèi)涵

自主學習一直是教育界所關注及研究的課題，作為新課程改革下所倡導的新型學習方式，還存在著未理解、未深入、未落實的現(xiàn)象。

所謂的自主學習，它是相對于傳統(tǒng)接受式而言的一種學習方式。在教學上，它倡導以學生為主體，學生獨立地去觀察、分析、解決學習上遇到的一系列問題，強調(diào)學生的自主性。具體表現(xiàn)為：一是學生能夠量身定制出自己的學習目標。每個學生家庭背景、成長歷程、生理心理程度等因素的不同，讓他們成為獨一無二的個體。這也導致他們在接受新事物、學習新知識的過程中呈現(xiàn)出差異性。學生需要結(jié)合自身的實踐情況，針對不同的學習，制定出與之對應的學習目標及其進度；二是學生積極調(diào)用各種解決策略。學習就是不斷認識新事物、思索探究、尋求解決對策的過程。學生在解決問題中不斷學習與進步；三是學生的情感在學習過程中受到陶冶與升華。情感是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，在學習的過程中獲得積極向上的情緒生活、情感體驗；四是學生要有自我監(jiān)控能力。自主學習不僅講究自覺性，還要求學生要有自我調(diào)控能力。這是對學習結(jié)果的自我意識，學生能夠根據(jù)學習內(nèi)容及時做出相應的調(diào)整。

自主學習對于學生來說，是一種能力的體現(xiàn)，更會對學生的一生發(fā)展有著極其重要的影響。所以，教師的任務是把自主學習的思想融進教學的設計環(huán)節(jié)中，為學生創(chuàng)造一個主動探索求知的學習環(huán)境。學生在教師的引導下認識到自身的學習特點，了解自己的優(yōu)、劣勢，針對性地進行個性化學習，取得的效果才更明顯。

二、在課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習的途徑

《數(shù)學課堂標準》指出：“學生的數(shù)學活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”如何調(diào)動學生學習積極性，放手讓學生自主學習，我認為應從以下幾個方面著手：

1、讓學生獨立學習

小學是學生學習的基礎階段，也是學生身心發(fā)展的初期，每個學生具有各自不同的特點，他們的可塑性極強。因此，我在教學中善于發(fā)掘著每一個學生的潛能，用閃光點來鼓勵他們，使他們獲得自信與快樂，自覺地去學習。此外，教師還應以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，完善自己的教學方案，給學生營造一個民主、和諧的課堂氛圍。

如：在教學“分解質(zhì)因數(shù)”一課時，教師必須全程使用生動的語言、親切的微笑，以此拉近教師與學生、學生與課本知識的距離，營造活躍和諧的學習氛圍。當學生閱讀數(shù)學課本，學習書中介紹的短除法，并運用短除法分解質(zhì)因數(shù)后，再通過練習、理解、消化鞏固。教學方法多樣化，適時使用啟發(fā)性教學，把握教師主導性和學生主體性的原則，才能讓學生愉快的自主學習。

2、讓學生積極討論

學生在自主學習之后的討論，既能加深概念間關系的理解，也能在討論中產(chǎn)生思維碰撞的火花，實現(xiàn)知識遷移與再創(chuàng)造。例如：討論一個問題：“一種花布，每米8.5元”，你能根據(jù)這個條件算出購買花布所需支付的錢數(shù)嗎？

學生討論后匯報：

購買花布的數(shù)量（米） 應付的總價（元）

1 8.5×1=8.5

2 8.5 x 2=17.0

3 8.5×3=25.5

問：誰發(fā)現(xiàn)了，購買花布的米數(shù)與應付的錢數(shù)之間的關系？

問：如果用X表示購買花布的米數(shù)，那么應付的總價怎樣表示呢？8.5X表示的意思是？

再問：這里的X還可以表示哪些數(shù)？當X=0.8時，它代表什么意思？那應付的錢數(shù)又是多少？

給每個學生提出一個條件，如上面的例題，根據(jù)這個條件討論數(shù)量關系，并用字母表示某一數(shù)量，然后自己寫出含有字母的式子。這樣充分體現(xiàn)學生在課堂上的自主學習。

3、讓學生發(fā)現(xiàn)問題

中國學生在發(fā)現(xiàn)、提出問題上明顯不如國外學生，究其原因不是中國學生智力不夠，而是中國傳統(tǒng)教學模式下影響造成的。中國教師多注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，而忽視了引導學生怎么在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題來。學生多會認為問題是教師負責提出的，學生只要完成教師布置下來的問題就好，從而學習的積極性大減，取得的學習效果也不明顯。可以說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，因為只有勤于思考的人才會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題是一種創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。當學生有求異思維時，教師不能急于否定其想法，要表揚及鼓勵學生善于動腦筋；當學生出現(xiàn)困惑時，教師要適當點拔，使他們能夠舉一反三。這既達到了知識的遷移，提高了思維的發(fā)散能力，也能逐步塑造穩(wěn)定的人格。下次即使遇到難題，也不畏難，而是從多角度思考、求證。

例如：有這樣一道應用題，現(xiàn)有一批磚，正好可以砌成邊長為5米的正方形水池，現(xiàn)在如果決定要改為長邊為8米的長方形水池，那么它的寬是多少米？學生一般有兩種思路：

A、（5×4-8×2）÷2=2（米）

B、5×4÷2 -8=2（米）

老師引導他們思考別的解法，學生在求異的心理傾向趨動下，思考出兩種解法：

A、長方形的一條長邊加一條短邊=正方形兩條邊長，即長方形短邊=2×5-8=2（米）

B、長方形的一條長邊和一條短邊由正方形兩條邊變化而來，即增加的=減少的。因為長方形長邊增加8-5=3（米），所以長方形短邊減少了3米，即實際為5-3=2（米）

4、讓學生解決問題

解決問題的意義不應停留在解決一類題而獲得答案或結(jié)論的表面上，還應當讓學生學會梳理解題思路，形成技能、靈活運用于實際之中。這也要求教師需要精心挑選習題，由易及難，因材施教。習題的設計包含三層內(nèi)容：一、鞏固基礎知識，檢查基本功。二、運用所學知識，處理實際問題。三、融合新舊知識，形成基本技能。比如數(shù)學習題設計中，教師可以改編出多個與原題相類似的題目，通過變式的對比加深學生對數(shù)理的掌握，能夠觸類旁通、舉一反三的效果。此外，教師應積極鼓勵并留有一定時間去讓學生探索和思考。或許有些同學找到的辦法比較費時、繁瑣，教師也應給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，在興趣中獲得提升。

三、結(jié)論

基礎教育的任務不僅是傳授學生新知識，還要讓學生掌握學習的方法，學會學習技能。因此，這不僅需要教師更新的教學觀念、創(chuàng)新教學方法，也離不開學生自身的努力。把“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，讓學生成為自己學習路上的發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者、開拓者。

參考文獻：

[1]新課程教學法、小學卷7張行濤、周衛(wèi)勇——北京.中國輕]業(yè)出版社2004.3

[2]數(shù)學課程標準國家教育部.2001