高中語文寫作教學探究

吳舒

摘要：寫作雖然在高考語文學科考試中占據著絕對的比重，但實際教學中卻不難發現，寫作也是大部分高中學生最容易失分的部分。因此作為語文教師我們在日常教學過程中要狠抓寫作教學工作，從而切實提高學生的語文寫作水平。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；探究

作為一個以漢語為母語的國家，雖然歷經幾千年歷史與文明的演化變遷，漢語結構和表達形式也經歷過多次的演化，但時至今日依舊是我們日常工作、生活、學習中的主要使用語言。我國從教育萌芽開始語文學科就已經通過各種不同的形式出現在各階段的教育進程中，如春秋戰國時期的講學到唐代開始的科舉制度，都是以語文教學為中心所開展的。因此對于一個中國學生尤其是高中學生來說，學好漢語是受教育過程中最為基礎也是最為重要的任務。

現代教育制度形成以來，隨著對外開放與交流的逐漸加深，我國各階段的學校教育所囊括的科目不斷增加，但作為我國傳統學科基礎的語文依舊在各階段教育教學過程中占據著不可撼動的地位。聽、說、讀、寫是語文教學過程中的四大基本要素，尤其是隨著學生年齡的不斷增長，受教育程度的不斷加深，教學過程中對于聽說讀寫四方面的教學側重點也相應發生改變。以高中語文為例在日常教學過程中的教學側重點主要集中在閱讀和寫作方面，尤其是寫作在高考過程中占據著絕對的分值比重，但在實際教學中卻發現，寫作也是大部分學生容易出現錯誤遇到挫折的部分，所以我們在日常教學過程中要從教學內容和方法等各個方面做好課堂教學改革和創新，從而提高學生的寫作能力。

一、教學內容方面創新

語文是一門主觀性非常強的科目，尤其是在閱讀和寫作方面，需要學生具備一定的想象能力和聯想能力。一方面，在閱讀過程中能夠產生情感的共鳴，理解文章中作者通過字里行間所透漏出的情感和價值取向；另一方面，在寫作過程中更是需要學生在主觀意識中實現他人到自我的轉變，尤其是將生活直接經驗或者學習過程中收獲的間接經驗通過思維轉換的形式呈現出來。所以對于語文教師來說在日常教學過程中首先要做的就是更新課堂教學內容，尤其是在新課程改革的引導下，實現教學內容的生活化、趣味化，從而讓學生在寫作課堂上能夠感受到學習的樂趣，提高學習積極性。

（一）教學內容趣味化

我在語文日常教學過程中發現，大部分學生對于作文的學習積極性之所以持續性的陷入低迷的狀態，最為主要的原因還是對于教師日常寫作教學過程中所準備的內容不感興趣。所以我們在寫作教學過程中一定要做好備課工作，脫離傳統寫作教學生搬硬套教學模板的形式，從而提高寫作課堂的趣味性，先把學生的課堂參與積極性調動起來。

一方面課堂教學之前，教師就要確定明確的教學目標，例如明確一堂課想要達到的教學目的，需要學生從課堂教學過程中學習到某種題材的寫作技巧亦或是文字表達形式。這就需要教師從備課開始就要對教學內容，寫作題材進行精挑細選，務必使課堂教學有條不紊，教學內容的層次分明，步步推進。另一方面，課堂教學過程中教師要增加課堂教學內容的趣味性。尤其是在寫作選材方面。例如有多媒體的課堂中，教師可以充分利用多媒體設備播放影片、圖片等，通過視覺上的刺激，給予學生寫作思維靈感方面的啟發，從而讓學生首先對寫作的內容感興趣，從而進一步激發表達的欲望。

（二）教學內容生活化

寫作是一項語言運用方面的藝術，通過字詞語法的不同排列組合實現情感和價值觀的輸出，所謂藝術來源于生活又高于生活，所以對于寫作教學來說，教師在實際執行過程中依舊需要以生活為基礎，通過課堂思維啟發，讓學生將生活時間經歷以及間接經驗融入作文中。

在課堂教學過程中，教師可以選擇學生日常生活中經常遇到的事件作為案例，因為對于高中生來說隨著年齡的不斷增長已經初步具備了一定的社會閱歷，所以教師要做的就是通過日常生活事例的列舉讓學生產生情感的共鳴。例如道德方面以扶老人過馬路、最美醫生、護士等新聞熱點案例為導入；親情方面以社會養老熱點事例為導入等等，這些日常生活熱點因為就在學生身邊，所以更能開啟學生的思維活躍模式。

二、教學方法改革

隨著素質教育教學體制的確立，高中語文教學中更強調對于學生文學性思維的培養以及自主學習能力的提高。尤其是對于高中作文這一需要學生具備文學創造性思維的部分來說，在日常教學過程中更要擺脫照本宣科的教學桎梏，結合素質教育因材施教、以人為本等教學理念，采用探究式教學或者導學式課堂授課模式。

（一）探究式教學

對于中國學生來說，成長的語言環境以漢語為主，聽說讀寫這四大基本要素中聽和說已經在未入學階段就完成了很大部分。而受教育過程中學生語文學習的主要任務就在于提高自身的語言綜合運用能力，尤其是對于寫作教學來說，更要在教學過程中引導學生主動進入課堂環境，參與課堂討論，所以探究式教學模式是寫作教學過程中非常適用的一種教學模式。

在探究式教學過程中，教師一方面要做好分組工作，對于每一組學生來說要保證達到內部能力參差不齊的效果，從而讓學生在討論的過程中達到思維交互的目的，尤其是讓思維活躍以及學習能力較強的學生在討論過程中帶動小組氛圍，促進思維交互的活躍度。另一方面教師在寫作教學過程中要做好思維方向的引導工作，尤其是在遇到開放性作文題材時，更要對學生的思維進行引導，避免學生思維跑偏，寫作跑題。

（二）討論式教學

討論式教學也是我在日常寫作教學過程中所以發現的一種較為契合的課堂教學，寫作需要學生思維的發散與靈感的迸發，所以課堂討論可以最大限度地調動學生思維的活躍度，并且相比于探究式教學模式討論范圍更加廣泛。

在討論式教學課堂上教師要充分融入學生群體，尤其是在開放性作文題材教學過程中，教師要和學生一起討論案例，討論寫作角度、側重點，這樣教師可以在交流過程中潛移默化的將寫作的方向、角度指給學生，從而避免學生在主題、分析寫作側重的點時出現思維偏差。同時教師在寫作教學過程中還可以通過對話與討論加深教師與學生之間的思維交流，讓學生在學習過程中主動將教師放在同一層級上對待，進而在思維交流過程中敢于暢所欲言。

總而言之，以上就是我在高中語文寫作教學過程中，結合自身的實際教學經驗，以及應對素質教育啟發、引導等教學理念總結出的幾點高中語文寫作教學概要，在此分享出來，希望對其他教師實現更高層次的語文寫作教學提供一定的幫助。