小學語文閱讀教學之我見

張敏

摘要：小學語文閱讀教學的目標是使學生具備初步閱讀的能力，使學生有分辨善惡美丑的能力。學生通過小學階段的語文學習，能較為準確的感悟文章所表達的思想感情，初步學會欣賞文學作品中的優(yōu)美語句。小學語文的學習能讓學生受到優(yōu)秀的文學作品的熏陶，使其了解美、向往美、追求美。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體地位

小學語文閱讀教學的目標是學生能夠初步掌握閱讀的能力，能夠在課后獨立自主的完成適量的課外閱讀，如童話、詩詞、故事、寓言、繪本等。通過閱讀的積累，使學生能夠體會出文章所要表達的思想感情，懂得簡單欣賞文學作品中的優(yōu)美描寫，知道如何去閱讀文章，學會關注文中人物的命運及其情感。教師要引導學生透過文章本身對作者的思想感情進行揣摩，能夠在閱讀文章后說出對文章的喜好、憎惡，懂得崇敬文章描寫的英雄、同情文中命運多舛的人物、向往文中描繪的美好，使學生學會向往美、追求美。本文就小學語文閱讀教學進行簡單探討。

一、課前準備

一篇優(yōu)秀的文章能充分激發(fā)出讀者閱讀的欲望，同樣的道理，一段精彩的導語也能引起學生閱讀課文的興趣。加上小學生對事物極度好奇的心理，導語可以充分利用學生的好奇心，調動起其閱讀的興趣。所以，教師需要在課前對在閱讀課上教授的課文進行熟悉，針對課文內容進行課前引導語設計，在正式進入課文閱讀前先用導語激發(fā)學生的興趣。

如：教師在教學《四季》這一課文的時候，就可以以此進行引導：“春夏秋冬就是四季，你們都領略過四季的變換，但是你們平時對四季有仔細觀察過么？”大多數學生都會不假思索的告訴老師：“仔細觀察過?！边@個時候教師就可以問學生們：“一年四季有什么特點，誰能說出具有代表性的特征？”在這一環(huán)節(jié)中就會暴露出很多學生都不怎么了解一年四季，老師提出的問題剛好對課文內容進行了透露，促使學生急于閱讀課文，通過課文來領略四季的魅力。俗話說：“春華秋實，夏長冬藏”，學生在仔細閱讀了課文過后就會明白這一道理。而因為教師在學生閱讀前進行了合理引導，激發(fā)了學生對該課文的興趣，所以學生在閱讀課文的時候就會極為認真和投入，在學生閱讀后幾乎都能很好的回答教師所提出的問題，這樣就輕松的完成的本次的教學任務。

二、以生為本

學生在課堂中通過學習獲取知識，教師通過在課堂將知識傳授給學生，以學生為課堂教學的根本是新課標的核心理念。在閱讀教學中，伴隨著大量的師生之間以及生生之間的交流，教師要認清在交流過程中占主體地位的是學生，教師只是在學生的學習中起一定的引導作用。教師必須培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，并使學生能夠自主進行閱讀訓練。學生通過對課文的閱讀，找出課文中的中心思想，并提出對課文的疑問，通過同學間進行有效的溝通交流來消除疑問，如果在討論中遇到實在不能解決的問題，可以嘗試尋求教師的幫助。通過這種形式，學生自行構建起一套屬于自己的閱讀方法，從而提高學生的閱讀的能力，使學生享受閱讀的樂趣。

學生閱讀能力的培養(yǎng)要從多方面進行，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有利于增強學生的閱讀能力。而想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，就要給學生足夠的自信與思維自由，因為創(chuàng)造力從本質上來講就是敢于挑戰(zhàn)固有規(guī)則，變不可能為可能的一個過程。具備創(chuàng)造力的學生必須是對自己極為自信且思維自由發(fā)散的，自由發(fā)散的思維能使學生的想象不被束縛。所以教師在進行閱讀教學的時候，要同學生建立起一種平等和諧的關系，不僅是學生的老師，還要是學生學習上的朋友。

三、循序漸進

小學階段形成學習興趣是極為重要的，它是學生學習知識最純粹的動力，也是學生進行學習的關鍵因素。合理的引導學生進行閱讀，使學生逐漸愛上閱讀，教師在這一過程中要注意學生的年齡特征及知識水平，內容過于復雜容易給學生帶來挫敗感，影響其學習的積極性，內容太過簡單會使學生過于驕傲，從而使其無法沉下心來進行閱讀。

因此，在教學中要注意“因材施教”，對學生進行“循序漸進”的引導。低年級階段，在閱讀課要求學生借助拼音將句子讀完整，并理解這句話的意思，能用自己的語言組織復述出句子即可，教師要注意對學生進行肯定和表揚，以激發(fā)學生的學習熱情。中年級階段，在要求學生將句子讀懂的同時，還有要求學生要會簡單把握句子的結構，能夠在閱讀的時候進行斷句，且附帶一定的感情色彩，能自行組織語言將一句話的意思進行準確表達。高年級階段的要求略微提升，學生要學會聯系上下文來理解句子，進而能獨立閱讀理解一整篇課文，能夠把握句與句之間的聯系，聯系上下文來體會文章中作者所要表達的情感。這樣一步一步的慢慢提高，在不同的學習階段，提出不同的學習要求，隨著時間的推移，學生就能夠很好的掌握閱讀的能力，可以獨立完成閱讀，并理解整篇課文的內容。

四、學以致用

“授人以魚，不如授之以漁”，閱讀教學的目的就是教會學生怎樣去閱讀，并不會刻意去追求形式的多樣化，只求學生學到的知識能落到實處，換句話說就是要讓學生能夠“學以致用”。有的語文課堂，教師花樣百出，學生興趣盎然，可謂是人聲鼎沸，熱鬧非凡，可是一問到學生本節(jié)課有什么收獲，學生就支支吾吾的答不上來，讓其回答所學課文的大概意思，結果是閃爍其詞，根本不得要領。課堂教學是要求形式多樣化，但是無論是怎樣的形式，最終的目的都是為了教授給學生知識，讓學生掌握知識并能熟練運用。每節(jié)閱讀課都需要圍繞對應的知識點進行合理設計，使知識能夠落到實處，被學生掌握運用，不能只求形式而忽略了學生掌握知識這一核心。閱讀課文知識得到落實最直接的表現，就是學生能夠學以致用，運用所學到的方法獨立自主的完成文章的閱讀，并對文章有較深層次的理解。

五、溝通交流

在閱讀教學中會出現很多問題，有教師教學方面的，也有學生學習方面的，這就需要教師和學生之間形成良好的溝通，對教學中出現的問題進行及時交流并解決問題。教師可以通過與學生的交流了解學生真實的閱讀能力水平，有針對性的對教學內容進行設計，合理調整教學中知識的側重點，以此來適應學生的學習習慣。而學生也要及時把學習中遇到的問題向教師進行反饋，讓教師的教學更具針對性。通過這樣的相互溝通，才能使教學的效率達到最佳狀態(tài)。

小學語文教學中為了引導學生想讀書、愛讀書、會讀書，從而達到讀好書的目的，教師應當注意課堂氛圍的營造，使學生在環(huán)境的熏陶下愛上閱讀，提高學生的閱讀能力，使閱讀教學取得不俗的成效。