初中英語詞匯教學有效策略淺談

葉舟

摘 要：針對現在英語詞匯教學中存在的問題，提出提高英語詞匯教學效率的可行性方法。

關鍵詞：詞匯教學；有效策略；可行性方法

詞匯是語言的基本構成要素，也是提高學生語言運用能力的前提。英語詞匯教學是英語學習的重要組成部分，學生詞匯量的大小直接影響學生的英語交際運用能力。現我根據自身的教學實踐，分析一下現行初中英語詞匯教學中存在的問題，進而對初中詞匯教學進行了策略性的實踐與探索。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，所以給中學生學習詞匯帶來了不少困難。

一、淺析詞匯教學中存在的問題

在傳統的英語詞匯教學中，我們往往脫離文本孤立地講授詞義，這種教學方法不僅使學生對詞匯學習失去興趣，同時也增加了學生詞匯學習的難度，主要表現在以下幾個方面：

（一）注重形式而忽視語音

在平時的教學實踐中，我們老師往往過多地強調單詞的拼寫和意義，而忽視了單詞的讀音，導致很多學生出現了“啞巴英語”，最終影響了學生的聽說能力。初中英語詞匯教學需注重語音、詞形和詞義的一體化，這種音形分離的詞匯教學方法不僅破壞了語言體系的完整性，而且給詞匯教學甚至是整個語言教學造成了嚴重影響。

（二）缺乏系統有效的詞匯教學策略

在平時的教學中，我們老師由于缺乏系統有效地教學策略，因而不能傳授學生有效地單詞記憶方法。傳統的單詞教授方法通常讓學生跟著老師或者磁帶讀，學生雖然能讀，但并沒有真正學會用讀音和字母的關聯來記憶單詞，因而常記常忘。如在背誦單詞 “good”時，學生們常常死記硬背 “g-o-o-d， good.好的”。當學生聽寫不及格時，老師就會罰抄幾遍，甚至幾十遍，這樣不僅浪費學生時間，而且極大地打擊了學生的學習積極性，慢慢的就會導致學生對教師產生抵觸情緒，從而失去學英語的興趣。

（三）脫離語境，孤立教學

在初中的英語教學中，我們教師在教學單詞時，往往過多地講解詞匯的語法成分，只是單純地講解詞義，沒有結合上下文語境，沒有把單詞的內涵傳授給學生。這樣的教學方法使學生只知道單詞的原始意思，學生無法在特殊語境中靈活地運用單詞。在七年級時，由于教學內容較少，詞匯簡單，學生還能適應，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感到詞匯的學習及記憶漸漸成了學習英語的最大障礙。于是，對英語產生厭學情緒和抵觸心理。我們常說“授之以魚不如授之以漁”。我們教師在教學中該如何進行有效的詞匯教學呢？

二、英語詞匯有效教學策略

結合我二十年來的教學經驗和課題研究，我總結出來在教學中應采取的有效策略有三：

（一）語音拼讀策略

對于語言學習者來說，語音比文字的印象要深刻的多，學生能較容易地通過語感在大腦中將語音信息調動出來；另外，英語是一種拼音文字，大部分的詞匯拼讀都是有規則的。所以我們應在七年級開始就先抓好語音關，教會學生如何用音標進行拼讀，使學生掌握英語中字母及字母組合的讀音規律。

（二）課堂呈現有效策略

新教材內容貼近生活，教師可用多種教學方法，如利用實物、圖片、簡筆畫、肢體語言等不同方式來呈現單詞。這些教學方法不僅生動形象，而且又能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。為了更好的讓學生對詞匯學習有更大的吸引力，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：（1）口語表演。每次上課師生問候完以后，我讓學生把學過的東西編成對話表演出來。久而久之，這就成為了一種習慣，這種習慣不僅運用了所學知識，同時也創造了活躍的課堂氣氛，激發了學生的興趣，也提高學生在實踐中運用語言的能力。（2）聲音模仿。在授新詞時，讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音，然后對口型。如：單詞“dog”我張開嘴巴讀但不發出聲音，學生仔細觀察了之后大聲的讀出來“dog”。然后連讀“dog，dog，dog”，教會學生去拼寫“d-o-g”通過這種連貫性的動作，學生們很容易就把單詞給記住了。（3）情境表演。利用學生喜愛表演的心理，我摸索并實踐了這一方法，讀一個單詞我會做一個動作。如，在教swim動詞時，我邊說邊做動作，讓學生邊聽邊看。“swim， swim！I am swimming.” 這樣學生很容易把動作和單詞聯系起來，很快就記住了。4）游戲教學。對于初中學生來說，游戲運用于英語詞匯，課堂中顯得十分有益。如果游戲設計得當，將會帶給學生有價值的交際訓練。在游戲的幫助下，學生的學習動機被激發出來，又能獲得輕松的學習氛圍，還能訓練學生的交際能力。學生通過游戲能夠主動的去接受新知識，能夠充分發揮自身的智慧和想象力去完成游戲。（5）歌曲教學。每個人都喜歡音樂，特別是中學生，把音樂融入課堂，會使教學更輕松。比如我在上七年級上學期第八單元when is your birthday？ Section A 1a 時，學習月份，我就教學生唱the months 歌，學生邊唱邊學，結果掌握得很快。

（三）聯想法教學策略

1.比較聯想。該聯想法是指由視覺看到或聽覺聽到的詞而引起對另一個詞的回憶，并從中進行比較，找出它們之間的相同、相似或相反之處，從而建立起某種聯系。該種方法常用于一些同義詞、反義詞（或短語）的學習。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push， be good at，be good for，還有學到look like， 就要想到與look 搭配的其他短語等等。當然，在進行比較聯想法教學時應避免的、簡單的聯想，對比較對象（尤其近義詞）還應有鑒別。

2.近鄰聯想。近鄰聯想指的就是這種在時間和空間上由一事物引起對另一事物的回憶。如在學到新單詞winter時，就引導學生想到 ice-snow，skate或ice-water-steam等。這種聯想方法可以不受時間的限制，可以一直進行下去，此方法較適用于期末復習單詞時。近鄰聯想也可以根據單詞詞義進行，如在復習名詞時，先把其分成人物，家庭、地點、物、氣候、自然、時間、人體、語言等幾類，使學生在記起一個單詞的同時，能較容易地聯想到同類詞中的其他詞。

3.詞形聯想。a、利用詞綴：很多英語單詞是在一個詞根上加上不同的前綴或后綴而得出不同詞義或詞性的單詞。如：care， careful， carefully， carefulness， careless 等均有詞根care 加上不同的詞綴形成的生詞。后綴less表示“不”、“非”、“無”；形容詞加后綴ly變成副詞等。b、 詞性聯想：詞性聯想是指各種詞性的有規律的詞形變化形式，包括動詞的時態，如make-makes-making-made；形容詞、副詞的構成，如 rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容詞、副詞的比較級、最高級的構成，如many-more-most；tall-taller-tallest等等。

總而言之，我們應該按新課程標準的要求，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，然后根據具體情況，在中學英語詞匯教學中，采用不同的詞匯教學方法，激發學生學習英語詞匯的興趣，教師采用多樣而富有趣味的的詞匯教學策略不僅可以幫助老師提高詞匯教學的質量和效率，而且能激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的想象、思維、記憶、創造能力，有利于學生英語語言各項技能的綜合鞏固和完善，使學生樂于去學英語，從而提高學生學習英語詞匯的效果。

參考文獻：

[1]《大學英語教學法》—云南大學出版社（覃輝、劉守蘭編著）

[2]《中小學外語教學與研究》—人名教育出版社。參考書目。