工學結合模式下高職學生社會主義核心價值觀培育探析

摘 要：工學結合人才培育模式已成為當前高職院校進行人才培養改革和創新發展的根本方向。工學結合模式具有教育主體多元性、教育對象二元性、教育目標針對性、教育內容與方法靈活性的特質。工學結合培養模式，一方面給高職學生社會主義核心價值觀培育帶來契機，也帶來新的困境。因此，要善于把握工學結合模式思想政治教育的特點，充實社會主義核心價值觀培育內容，發揮校企雙主體育人的功能，創新思想政治教育的方法與手段，改進教學評價體系，促進高職學生進一步認同與踐行社會主義核心價值觀，成為高素質高技能型應用人才。

關鍵詞：工學結合；高職院校；社會主義核心價值觀

自20世紀90年代以來，我國職業教育領域積極探索工學結合人才培養模式。特別是2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》在關于“提高人才培養質量”中，明確指出：“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。”工學結合模式有利于促進教育與生產實踐相結合、學校與企業相結合，進一步滿足社會經濟發展對專業技能人才的需求，已成為高職院校進行人才培養改革和創新發展的根本方向。工學結合模式不僅對高職院校的專業教學、技能培養提出了新標準、新要求，也讓高職學生思想政治教育面臨深刻復雜的教育環境。高職學生的社會主義核心價值觀培育，必須正視工學結合模式帶來的新發展和新變化，切實加強和改進培育的方法與途徑，才能真正提高高職學生的思想政治素養，把他們培養成為合格的社會主義事業建設者與接班人。

一、工學結合模式的內涵與特質

工學結合作為一種新的人才培養模式，最早主要起源于英國桑得蘭德技術學院1903年開展的“三明治教育”，并經美國辛辛那提大學1906年實施的“合作教育”及德國的“雙元制”教育進一步擴大影響，為各國大多數高等職業學校認可并倡導。“工學結合”人才培養模式是以培養高素質高技能型應用人才為主要目標，以學校為主導，以學校、社會（企業）為主要教育空間場域，充分利用學校、社會（企業）兩方面的教育資源，把理論學習與生產實踐相結合，對教育對象進行知識、能力和素質培養的一種人才培養模式。這種培養模式把理論與實踐相結合、職業素養與職業技能相結合、直接經驗與間接經驗相結合，相對于以往單一的學校教育教學，具有以下特質：一是教育主體多元性。教育主體既有高職院校專業教師、思政教師、輔導員等學生工作者、學校管理人員，還包括企業的管理者、專業技術人員、普通工作人員，共同組成了多元性的教育，通力合作，對學生進行培養。二是教育對象二元性。作為接受教育的學生，身份體現為二元性，在學校里是學生，系統接受專業課理論教育及思想政治教育；在企業里是準員工或員工，遵守企業生產實踐的規章制度，接受專業師傅的指導，完成崗位要求的工作任務。三是教育目標針對性。“工學結合”模式以培養高素質和高技能型人才為目標，滿足企業、經濟社會對人才的需求。四是教育內容與方法靈活性。教育的內容與方法針對企業的生產特點與具體工作崗位，體現職業性，因此要合理安排教學時間，靈活設計教學內容與教學方法，把學習與實踐緊密結合，培養學生職業能力。

二、工學結合模式下社會主義核心價值觀培育之契機及挑戰

工學結合模式作為我國當前高職教育改革與發展的主要方向，它促進高職院校的管理、教育、科研、社會服務等進一步變革，同時也對高職學生社會主義核心價值觀的培育提出新課題。一方面，它給高職學生社會主義核心價值觀的培育帶來新平臺、新機遇、新契機，另一方面，也為高職學生社會主義核心價值觀培育帶來新難題、新困境、新挑戰。

（一）工學結合模式下社會主義核心價值觀培育之契機

1.增加教育效果。工學結合是學校與企業合作高度融合、縱深發展的一種人才培養模式，相對于以往的學院式教育教學來說，是重大的改革。學生不是只是在課堂接受理論教育，而是以企業準員工、員工的社會人角色接受教育與啟迪，這種真實性是學院式教育無法比擬的。學生在實習過程中，通過對生產線、生產管理模式、企業文化等了解，以及以準員工身份參加社會生活，與社會真實接觸，深刻體會與感受到國富民強、企業民主管理、企業員工與社會成員在工作、生活中的禮貌文明、和諧共處；深刻體會與感受到企業按市場經濟規律自由、平等發展，社會主義法律的健全與完善，深刻體會與感受到作為員工與企業講誠信的重要性，同事之間的友善相處，并認真遵法企業管理的規章制度，愛崗敬業，激發對祖國樸素的熱愛情感。馬克思關于人的全面發展理論指出，實踐是實現人全面發展的唯一途徑。高職學生在企業實習及社會實踐中，必然會更深刻認識、理解社會主義核心價值觀的豐富、深邃內涵及現實意義，并外化為具體的踐行行為，實現學生全面發展。

2.豐富教育內容。社會主義核心價值觀作為當代中國社會文化的中軸，具有統攝性、概括性、抽象性。在工學結合模式下，通過企業文化教育與建設，相對抽象的社會主義核心價值觀體現為具體的企業文化，進一步豐富社會主義核心價值觀的內容。包涵社會主義核心價值觀元素的企業價值觀念、經營準則、企業精神、道德規范等企業文化滲透到實習高職學生的工作、學習、生活中，進一步規范實習高職學生的操作技能，激發其創造性，增加其凝聚力，促進企業的順利發展。

3.創新教育方式。工學結合的模式以滿足企業需求和高職學生職業發展為導向，融專業教學、社會實踐、就業發展于一體，提高學生的專業技能，參加社會實踐，豐富學生職業經驗，也改進了社會主義核心價值觀的教育方式。工學結合模式下，學校或企業開設了企業文化課題，還通過優企業家、優秀畢業講座提高學生職業素養。校企雙方創新對學生教育管理的工作交流機制與平臺，運用微信、QQ等新媒體手段，還通過設立實習班組等自我管理組織，開展對企業文化研討與交流等方式，強化教育與引導。這些新創舉、新做法、新舉措，促進社會主義核心價值觀教育手段、方式、方法的多樣化。

（二）工學結合模式下社會主義核心價值觀培育之挑戰

1.教學時間變化帶來的挑戰。工學結合模式下，高職院校的教學課程劃為理論課與實踐課兩大部分，而為了確保實習效果與質量，往往又會壓減理論課教學時間。為了增加學生的實習時間，一些高職院校對思想政治教育課程一減再減，滿足不了思想政治教育的時間要求。而相對較為有教學時間保證的實踐課，一般又只注重技術技能等實用性知識的教學，較少涉及社會主義核心價值觀教育內容。這造成思想政治教育課程教學時間受到嚴重的擠壓，一些原定有關社會主義核心價值觀理論教學課程無法完成原來的教學計劃，教學的連續性、系統性受到影響，更無法保證教學質量。

2.教育場域變化帶來的挑戰。工學結合模式下，學生被分配到不同的單位不同的崗位實習，打破了學校原有的集中統一教育模式，原來在學校相對單一封閉的校園空間，變成學校與企業并存，出現了空間分散多點、學生接觸面廣等特點。這帶來兩個問題，一是如何適應這種分散式空間，進行社會主義核心價值觀培育。將相對分散的空間變成相對集中，確保教育的質量，這需要教育管理的變革。二是“走出校門”的學生，如何在深刻變革的社會環境中有效地增強學生辨別是非的能力，抵御不良的社會思潮、思想觀念的影響，堅持科學正確的核心價值觀。這是在工學結合模式下開展社會主義核心價值觀不得不面對、不得不思考的一個重要課題。

3.師生身份變化帶來的挑戰。工學結合模式下，教師與學生的身份都發生了變化。首先，教師不只是學校專業教師、思政教師、輔導員，還包括了企業的師傅、高級技師。在學校里，學校教師按教學任務進行教學，但學生在企業實習期間，學校教師聯系企業對學生進行思想政治教育的時間與精力有限。而在企業實習期間，企業的師傅與高級技師，更多是注意技能與技術的傳授，往往忽視對學生社會主義核心價值觀的培育。其次，學生的身份是雙重的，既是學生又是準員工，在企業的時間往往比在學校的時間還長，而在企業中接受社會主義核心價值觀的時間相對又少。這種教育主體多元化以及教育對象二元性，增加了對學生進行社會主義核心價值觀培育的難度，對高職學生的思想政治教育形成了挑戰。

三、工學結合模式下社會主義核心價值觀培育對策

工學結合模式下，加強對高職學生的社會主義核心價值觀培育，有利于進一步提升高職學生的綜合能力與綜合素質，促進高職學生全面發展。因此，高職院校要認真落實現代職業教育的“工學結合”人才培養目標，深入貫徹社會主義核心價值觀，豐富教育內容，創新教育手段，為培養高素質、高技能型人才奠定堅實的思想基礎。

1.充實社會主義核心價值觀培育內容。在工學結合背景下，高職學生的社會主義核心價值觀培育，應改變傳統以教材為主的課堂教學內容，注重“工學結合”模式的職業性、導向性，將社會主義核心價值觀培育與職業道德相融合，側重對高職學生職業道德等職業素養內容的教育，拓展與豐富社會主義核心價值觀的內容。一方面，在學校的教育教學中，把職業道德作為思政課的重要內容，把職業道德的理論、重要性講清楚，通過專題學習、案例分析等教學方法，結合學生的實習企業與具體事例，培育學生愛崗敬業、鉆研業務的職業素養，鍛造遵守紀律、樂于奉獻的精神品格，養成服務基層、艱苦奮斗的思想作風。另一方面，在企業實習過程中，結合具體的專業及崗位要求，圍繞職業道德的基本要求，把職業理念、職業心理素質、職業行為素質融入到社會主義核心價值觀教育的內容體系。還可以讓企業師傅結合實習工作、自身體會與經歷、企業的事例等生動活潑的素材，引導學生自我教育，使社會主義核心價值觀培育在職業道德養成方面發揮了明顯的作用，縮短學生（準員工）與企業的磨合期，更快地融入企業。

2.發揮校企雙主體育人的功能。工學結合模式的特點是校企育人高度融合、系統培養、緊密協作、管理互動。在這一人才培養模式中，學校與企業作為兩個育人主體，本著全員育人、全程育人、全方位育人的要求，積極參與學生的教育與管理，在學校與企業兩個不同的育人環境中，共同承擔包括思想政治教育、專業技能技術教育等在內的高素質技術技能型人才培養任務。學校與企業通過教學管理、實習和文化活動，把社會主義核心價值觀培育工作，拓展、滲透到學生學習、生活、工作各個環節。重點在做好兩個層面的工作，一是在宏觀層面，共建聯動機制。學校與企業共同建立專門的組織機構、科學的管理制度和規范的流程標準等方式，在組織、管理、機制、評價等方面進一步強化合作育人的體系，確保社會主義核心價值觀培育與專業教學、企業實習共同發展、緊密融合。二是在微觀層面，共建師資隊伍。由學校與企業人員共同組成“雙師型”的思想政治教育的師資隊伍，人員結構互組，教學任務互派。在學校里，除了學校專業教師、思政教師教學外，還請企業人員進校講授企業文化、崗位要求、職業道德等知識。在企業里，學校教師要深入了解企業文化、企業對員工的道德要求、勞動紀律等，為把社會主義核心價值觀滲透到專業知識和崗位要求中創造條件。

3.創新思想政治教育的方法與手段。為了克服工學結合模式中教學時間斷裂性和教學地點分散性不足，要及時有效對學生進行社會主義核心價值觀培育，必須突破傳統的教學模式，在時間與空間上滿足教育教學的要求。除了建立學習小組等管理方式上變革外，還要充分利用現代教育技術手段，建立社會主義核心價值觀的網絡陣地。互聯網覆蓋面廣、便利及時、形式多樣，可以克服工學結合模式中教學時間斷裂性和教學地點分散性的不足，打破校企邊界，實現育人跨界融合，在校企、師生、學生之間搭建共同交流、共同參與、共同互動的平臺。而且，隨著人們的生活水平提高及科學技術的普及，現在的高職學生幾乎人人都有手機，人人都有電腦，這為構建網絡平臺，運用先進的科技傳播手段開展社會主義核心價值觀培育提供了物質與技術條件。同時，網絡對青少年學生吸引力也越來越強，這為利用網絡開展社會主義核心價值觀培育提供了心理條件。因此，學校教師、企業師傅一方面在加強自己的網絡知識學習，掌握新媒體的使用方法。另一方面，在走訪了解學生思想狀況以及網絡愛好的基礎上，建立集思想性、知識性、技能性、服務性為一體的社會主義核心價值觀專題網站，建立QQ群、微信群，保證師生、師傅與實習生及時交流與溝通。通過建立的網絡平臺，教師、企業師傅對學生學習、工作、生活、心理、思想等方面的困惑與問題進行解答，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生心理健康，確保學生掌握技術技能，適應工作環境，完成角色轉變。

4.改進教學評價體系。教學評價體系包括對學生、教師和課程的評價。對思想政治教育效果的評價、對社會主義核心價值觀培育成效的評價，不能簡單通過課堂理論考試等方式完成。而應將理論知識和職業技能相結合、職業素質與現實表現相結合、思想認識與行為習慣相結合。既考查學生對社會主義核心價值觀知識的掌握，又考評學生在現實中踐行社會主義核心價值觀的具體表現；既重視學生的學習成績與技術技能的掌握程度，又重視學生世界觀、人生觀和價值觀等非智力方面的發展狀況。同時，為體現考核和評價的全面性、合理性，評價的主體不僅包括老師，還包括企業師傅，使評價全面展示學生的思想、能力、技能等綜合素質。

當前，工學結合人才培養模式已經在各高職院廣泛開展。我們要善于把握工學結合模式思想政治教育的特點，總結規律，更要進一步優化教育內容，改進教育方法，完善管理機制，健全考評體系，讓社會主義核心價值觀培育與工學結合模式緊密結合，促進高職學生健康成長成才，成為高素質高技能型應用人才。

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項目基金：廣東省教育科學“十二五”規劃2014年度研究項目（德育專項） （2014JKDYY23）；2015年度廣東省級學校德育創新項目（2015DYYB053）”；廣東高校校報研究會2014年度課題 （2014YB010）。

作者簡介：

林華開（1977-），男，碩士，廣東工程職業技術學院助理研究員，研究方向：思想政治教育。