《普通高中地理課程標準》課程性質與課程理念比較分析

馬建平+白煤

摘要：通過對教育部 2016年頒布的《普通高中地理課程標準（修訂意見稿）》與2003年版《普通高中地理課程標準（實驗稿）》在課程性質、課程理念、課程目標方面的比較分析，發現修訂后的2016版課程性質表述更加完善，課程理念內涵更加清晰，課程目標學科性更加明確。

關鍵詞：課程標準；課程性質；課程理念；課程目標；地理核心素養

地理課程標準是由國家教育行政部門制定和頒發的指導地理教學的綱領性文件，也是地理教材編寫、地理教學實施、地理教學質量評價、地理考試檢測的依據[1]。本文主要對“2003年版《普通高中地理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“2003版”）與2016年版《普通高中地理課程標準（修訂意見稿）》（以下簡稱“2016版”）在“課程性質和課程理念及課程目標”進行比較，并在兩版本比較的基礎上，對一些新變化和價值取向做簡要分析。

一、課程性質比較

課程性質即課程的基本屬性和內在要求，是由一定的育人目標、特定的知識經驗和預期的學生活動方式構成的一種動態存在。了解課程性質有助于教師準確把握課程的內在聯系，順利開展課內外教學活動[2]。表1是兩版本《普通高中地理課程標準》課程性質比較。

通過表1，可以看出兩版本具有一定相似性和繼承性。

其一，兩版本都將地理學概念表述為地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，并闡明地理學具有綜合性與地域性兩大顯著特征。這反映出地理學概念界定清晰統一，綜合性與地域性是地理學獨有的特征，決定了地理教學活動應有助于培養學生形成整體觀念和空間觀念。

其二，兩版本都將高中地理課程性質定義為高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程，跨社會科學和自然科學兩個領域。反映出高中地理課程是中學階段重要的必修課程，兼具社會科學與自然科學的綜合特點。

兩版本在“地理學特征、高中地理課程作用”等具體內容的表述略有不同。

其一，地理學特征的表述在“2003版”不僅通過地理環境由四大圈層及各種自然現象、人文現象有機構成的復雜綜合系統闡述地理學綜合性，還通過地理事物的空間分布、空間結構、空間差異、空間聯系、空間移動、空間演變闡述地理學地域性[3]。

其二，高中地理課程作用的表述在“2016版”特別強調旨在使學生具備地理學科特有的必備品格與關鍵能力，學會用發展的眼光認識和欣賞自然與人文環境，提高學生的生活品位和精神體驗層次。

二、課程理念比較

課程理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識和人們追求的教育理想，它是建立在教育規律基礎之上的能正確反映教育本質和時代特征的一種 “遠見卓識”。表2是兩版本《普通高中地理課程標準》課程理念的比較。

通過表2可以看出，兩版本基本理念的具體變化。

其一，將“培養未來公民必備的地理素養”改為“培養現代公民必備的地理核心素養”，點明“培養現代公民地理核心素養”的重要性。將以往課程強調的“關注人口、資源、環境和區域發展等問題”落實到培養學生地理核心素養上，通過學生地理核心素養的培養，落實“立德樹人”的根本任務，使學生具備家國情懷和世界眼光，學會關注地方、國家和全球的地理問題及可持續發展問題。

其二，將“滿足學生不同的地理學習需要”改為“構建以地理核心素養為主導的地理課程”。表述上強調建立科學合理、功能互補的課程體系，要求不僅僅簡單滿足學生不同學習需要，更加關注學生自身發展的要求，滿足學生現在和未來生活對地理方面的需求[4]。

其三，將“重視對地理問題的探究”改為“創設適于培育地理核心素養的學習方式”。2016版仍強調自主學習、合作學習和探究學習的主要學習方式，但在教學過程中要求根據學生地理核心素養培育和形成過程的要求與特點，將地理學習開展空間拓展到自然、社會、生活等情境中，充分利用地理信息技術，營造更直觀、實時生動的數字化地理教學環境[4]。

其四，將“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”改為“建立基于地理核心素養發展的學習評價體系”。2016版只強調了過程性評價與終結性評價相結合的方式，更多的是以地理核心素養的內涵和表現水平、學業質量標準為依據，檢測學生的認知水平、價值判斷能力、思維能力、行動能力等水平，全面反映學生地理核心素養的發展狀況。

三、課程目標比較

課程目標即國家或學校為了實現培養目標而安排的教育內容進程以及要求學生達到的程度。高中地理課程目標是高中地理課程標準的重要組成部分，是對地理課程預期應達到結果的一種描述。表3是兩版本《普通高中地理課程標準》課程目標的比較。

通過表3可以看出兩版本課程目標表述發生較大改變。

其一，2003版明確提出課程總目標，強調“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面表述，并強調總目標是一個宏觀的、綜合的目標，不能機械、教條地加以肢解。2016版對三維目標進行了整合和提煉，提出更能表現地理學科育人價值的地理核心素養，是學生在學習本課程之中或之后所形成的、在解決真實情景中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。地理核心素養由人地理協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成。

其二，2003版對課程目標的表述主要通過三維目標展示，而2016版對課程目標表述主要通過地理核心素養的四個方面，其中“人地協調觀”表述內容更側重“知識與技能”中滲透；“綜合思維、區域認知、地理實踐力”側重“過程與方法”中貫徹；地理核心素養的四個方面共同涵蓋“情感態度與價值觀”。

參考文獻：

[1] 陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 錢麗欣.地理：明晰課程性質，提高教學實踐品質[J].人民教育，2012（6）.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4] 李家清，常珊珊.核心素養：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2016（4）.