課堂上教師要始終“在場”

彭麗平

近日，筆者因參與一個(gè)語文學(xué)科業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，連續(xù)在一些學(xué)校聽了不少的所謂“課改課”，許多的課熱是熱鬧、活躍是活躍，可是我們透過喧嘩的外表來看這樣的課堂，學(xué)生到底得到了什么？教師在教給學(xué)生什么？熱鬧之后留下來的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容呢，卻是少之又少。現(xiàn)如今，不少的地方在“把課堂還給學(xué)生的”的旗幟下，把課堂一放了之，“揀你最喜歡的文段品一品”“你最喜歡哪個(gè)人物，評(píng)一評(píng)”“你們還有哪些問題，說出來與大家討論討論。”這些話語時(shí)下成了課堂最時(shí)髦的話語。想想看，這些問題不顯得膚淺嗎？一堂課只要學(xué)生有問題討論就成功了嗎？一堂課一味地討論就是“生本”的課堂嗎？老師呢？課堂上，老師在哪里？教師的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？所以，我們在強(qiáng)化課堂的“生本意識(shí)”的同時(shí)，也應(yīng)不忘教師的“在場”意識(shí)。

一、什么是“在場”

“在場”就是“我在現(xiàn)場”，即“我”在策劃、組織、指導(dǎo)、引領(lǐng)、操控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“我”在全程積極參與學(xué)生的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，“我”在積極有價(jià)值地參與。

二、為什么要強(qiáng)調(diào)課堂上教師的“在場”意識(shí)

通常來講，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教育的主體，知識(shí)需要學(xué)生自身去構(gòu)建。但如何精準(zhǔn)、有效地構(gòu)建，如何構(gòu)建科學(xué)正確的社會(huì)認(rèn)知，卻需要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用。學(xué)什么，如何學(xué)，某一內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科體系當(dāng)中的價(jià)值如何，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃、有組織地設(shè)計(jì)方能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)，并幫助學(xué)生發(fā)展能力，形成科學(xué)的世界觀。這一過程，需要教師“在場”并積極地發(fā)揮其指導(dǎo)作用。我們尊重學(xué)生的選擇權(quán)，但我們并不排斥教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。

三、教師在哪些時(shí)候要“在場”

一是在課堂問題的發(fā)起時(shí)要“在場”。對(duì)于一堂內(nèi)容豐富的課，課堂問題的發(fā)起很重要，課堂問題決定了課堂的深度和高度。時(shí)下，雖然教師并非知識(shí)的代言人，也并非聞道在先，但最起碼教師具有所教學(xué)科的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，他們對(duì)本學(xué)科知識(shí)的辨識(shí)能力、甄別能力、選擇能力等方面要優(yōu)于學(xué)生。假如在課堂問題的發(fā)起階段，教師放棄了“在場”意識(shí)，任由學(xué)生無目的地探究，課堂如何保證其應(yīng)有的高效性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)劃性？

二是在組織課堂討論時(shí)要“在場”。課堂討論是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要組織形式，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)形式體現(xiàn)了“以生為本”的新課改理念。充分的課堂討論能讓學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，得到情感的熏陶，但討論是否有價(jià)值，討論是真討論還是假討論，要保證具有一定的價(jià)值，教師應(yīng)“在場”。在場適時(shí)把控、適時(shí)提升、適時(shí)引向深入的探究并形成問題討論的“鏈條”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”在組織課堂討論的過程中，特別是對(duì)教材進(jìn)行挖掘的時(shí)候，能否提出有含金量的問題，是檢驗(yàn)一名教師優(yōu)秀與否的尺度。

三是學(xué)生展示交流時(shí)要“在場”。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，展示交流是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體基于不同的理解會(huì)有不同的習(xí)得，不同的觀點(diǎn)在這里得到交流、碰撞，生成新知。然而，如何讓學(xué)生完善、深化個(gè)人的理解，最終形成自我意義的建構(gòu)，這時(shí)需要教師“在場”。

四是學(xué)生學(xué)而有疑的時(shí)候要“在場”。盧梭在他的著作《愛彌兒》一書中指出：“我們生來是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來是一無所有的，所以需要幫助。”自古以來，人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職。疑問，就是一把智慧的鑰匙，“從無疑處有疑，方是進(jìn)矣”。有疑問的學(xué)習(xí)才算真正有意義的學(xué)習(xí)。40分鐘的課堂，50平方米的教室，時(shí)間有限、空間也有限，教師需要用自己廣博的知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的思維，因此當(dāng)學(xué)生學(xué)而有疑時(shí)教師要“在場”，以保證學(xué)習(xí)的效度。

五是學(xué)科學(xué)習(xí)方法提煉時(shí)要“在場”。愛因斯坦說：“忘記了課堂上所學(xué)的一切，剩下的才是教育。”如果我們的課堂光有知識(shí)而沒有知識(shí)提煉的方法，我們的課堂何其膚淺、何其平庸。陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化金庫和宇宙之寶藏。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得出的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是否科學(xué)有效，他們是否真正得到了“幾把鑰匙”，這時(shí)就需要學(xué)科教師“在場”，給予肯定或否定、修正或補(bǔ)充。

六是在學(xué)生學(xué)習(xí)落單時(shí)要“在場”。一個(gè)孩子，特別是在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)到中學(xué)，這其中傾注了父母多少心血呀！哪個(gè)父母不望子成龍、望女成鳳！即使孩子天資平庸，也希望孩子能健康快樂地成長，可是，學(xué)校產(chǎn)生的不少學(xué)困生難道教師就沒有責(zé)任、不感到愧疚嗎？每個(gè)孩子接受教育的起點(diǎn)相同，但每個(gè)人在奔跑的路上速度有快有慢，毅力有強(qiáng)有弱。當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)困難時(shí)，這時(shí)教師要“在場”，讓每個(gè)學(xué)生都接受到公平的教育。尊重、平等是每個(gè)教師的職業(yè)操守，每一朵花都要授粉，每個(gè)學(xué)生都是我們教師的作品，教師理應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

隨著素質(zhì)教育的深入人心，學(xué)生作為教學(xué)主體地位的確定，課堂教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象越來越少，人們都把強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)放在首位，強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主動(dòng)參與性。但如何真正讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，而不僅僅只是流于形式呢？有所作為是教師在課堂上的最高境界。

美國的卡爾·羅杰斯在他的《自由學(xué)習(xí)》一書中指出，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生和教師都應(yīng)成為“在場”的主體。

（作者單位：湖南省衡東縣洣水鎮(zhèn)迎賓小學(xué)）