課堂上教師要始終“在場”

彭麗平

近日，筆者因參與一個語文學科業務交流活動，連續在一些學校聽了不少的所謂“課改課”，許多的課熱是熱鬧、活躍是活躍，可是我們透過喧嘩的外表來看這樣的課堂，學生到底得到了什么？教師在教給學生什么？熱鬧之后留下來的語文學習內容呢，卻是少之又少。現如今，不少的地方在“把課堂還給學生的”的旗幟下，把課堂一放了之，“揀你最喜歡的文段品一品”“你最喜歡哪個人物，評一評”“你們還有哪些問題，說出來與大家討論討論。”這些話語時下成了課堂最時髦的話語。想想看，這些問題不顯得膚淺嗎？一堂課只要學生有問題討論就成功了嗎？一堂課一味地討論就是“生本”的課堂嗎？老師呢？課堂上，老師在哪里？教師的價值體現在哪里？所以，我們在強化課堂的“生本意識”的同時，也應不忘教師的“在場”意識。

一、什么是“在場”

“在場”就是“我在現場”，即“我”在策劃、組織、指導、引領、操控學生的學習活動，“我”在全程積極參與學生的整個課堂學習活動，“我”在積極有價值地參與。

二、為什么要強調課堂上教師的“在場”意識

通常來講，在整個學習過程中，學生是教育的主體，知識需要學生自身去構建。但如何精準、有效地構建，如何構建科學正確的社會認知，卻需要充分發揮教師的主觀能動作用。學什么，如何學，某一內容在整個學科體系當中的價值如何，教師要有意識、有計劃、有組織地設計方能更好地幫助學生構建自身的知識，并幫助學生發展能力，形成科學的世界觀。這一過程，需要教師“在場”并積極地發揮其指導作用。我們尊重學生的選擇權，但我們并不排斥教師的指導作用。教師應是學習環境的設計者、學生學習的指導者、幫助者和學習伙伴。

三、教師在哪些時候要“在場”

一是在課堂問題的發起時要“在場”。對于一堂內容豐富的課，課堂問題的發起很重要，課堂問題決定了課堂的深度和高度。時下，雖然教師并非知識的代言人，也并非聞道在先，但最起碼教師具有所教學科的系統認識，他們對本學科知識的辨識能力、甄別能力、選擇能力等方面要優于學生。假如在課堂問題的發起階段，教師放棄了“在場”意識，任由學生無目的地探究，課堂如何保證其應有的高效性、科學性、系統性和規劃性？

二是在組織課堂討論時要“在場”。課堂討論是課堂學習活動的一種重要組織形式，這一學習活動形式體現了“以生為本”的新課改理念。充分的課堂討論能讓學生獲得知識，發展能力，得到情感的熏陶，但討論是否有價值，討論是真討論還是假討論，要保證具有一定的價值，教師應“在場”。在場適時把控、適時提升、適時引向深入的探究并形成問題討論的“鏈條”。愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要。”在組織課堂討論的過程中，特別是對教材進行挖掘的時候，能否提出有含金量的問題，是檢驗一名教師優秀與否的尺度。

三是學生展示交流時要“在場”。在課堂學習活動中，展示交流是學生對自己學習成果的匯報。不同的學習個體基于不同的理解會有不同的習得，不同的觀點在這里得到交流、碰撞，生成新知。然而，如何讓學生完善、深化個人的理解，最終形成自我意義的建構，這時需要教師“在場”。

四是學生學而有疑的時候要“在場”。盧梭在他的著作《愛彌兒》一書中指出：“我們生來是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來是一無所有的，所以需要幫助。”自古以來，人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。疑問，就是一把智慧的鑰匙，“從無疑處有疑，方是進矣”。有疑問的學習才算真正有意義的學習。40分鐘的課堂，50平方米的教室，時間有限、空間也有限，教師需要用自己廣博的知識，高超的教學藝術激發學生的思維，因此當學生學而有疑時教師要“在場”，以保證學習的效度。

五是學科學習方法提煉時要“在場”。愛因斯坦說：“忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育。”如果我們的課堂光有知識而沒有知識提煉的方法，我們的課堂何其膚淺、何其平庸。陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化金庫和宇宙之寶藏。”學生在學習的過程中得出的體驗和經驗是否科學有效，他們是否真正得到了“幾把鑰匙”，這時就需要學科教師“在場”，給予肯定或否定、修正或補充。

六是在學生學習落單時要“在場”。一個孩子，特別是在當今這個社會，從幼兒園到小學，從小學到中學，這其中傾注了父母多少心血呀！哪個父母不望子成龍、望女成鳳！即使孩子天資平庸，也希望孩子能健康快樂地成長，可是，學校產生的不少學困生難道教師就沒有責任、不感到愧疚嗎？每個孩子接受教育的起點相同，但每個人在奔跑的路上速度有快有慢，毅力有強有弱。當學生在學業上出現困難時，這時教師要“在場”，讓每個學生都接受到公平的教育。尊重、平等是每個教師的職業操守，每一朵花都要授粉，每個學生都是我們教師的作品，教師理應關注每一個學生，關注每個學生的發展。

隨著素質教育的深入人心，學生作為教學主體地位的確定，課堂教學中“滿堂灌”的教學現象越來越少，人們都把強化學生主體意識放在首位，強調課堂中學生的主動參與性。但如何真正讓學生主動地參與課堂學習，而不僅僅只是流于形式呢？有所作為是教師在課堂上的最高境界。

美國的卡爾·羅杰斯在他的《自由學習》一書中指出，教師要成為學生學習的促進者。在整個課堂學習活動中，學生和教師都應成為“在場”的主體。

（作者單位：湖南省衡東縣洣水鎮迎賓小學）