語文課堂教學方法例談

寧鴻彬

語文教材，豐富多彩；教學方法，多種多樣。在提倡改革、創新的時代，怎樣設計和選用教學方法呢？有兩個要領一定要把握。

其一，萬變不離其宗。語文教學的發展變化，改革創新，都不能離開語文教學的宗旨。這個“宗”，就是目的和意圖，即培養學生正確理解和熟練運用祖國的語言文字，或者說是培養學生的語文素養。所謂“萬變不離其宗”，就是在進行教學設計的時候，在鉆研教學方法的時候，超凡脫俗也好，獨辟蹊徑也罷，無論如何，都不能離開這個宗旨。一切教學措施，都要為這個宗旨服務。改革創新，目的何在？就是要更準確、更全面、更高質量、更高效率地去實現這一宗旨。所以，離開了這個宗旨的教學措施，都是不對的。

其二，內容決定形式。教學方式方法的設計從何而來？從引導學生解讀教材內容的需要而來。凡是能夠高質量、高效率地引導學生解讀教材，并從中恰當地培養他們的閱讀能力、寫作能力、思維能力、審美能力和文化修養的教學方法，都是符合規律的方法。如果脫離了引導學生解讀教材的需要，單純地追求形式，標奇立異，任意而為，不合規律，就不對。

若能把握這兩項要領，并付諸實踐，就一定能夠設計出有效培養學生語文素養的、切實可行的教學方法來。

下面介紹課堂教學中教學方法運用的幾個教學實例。

一、選擇性判斷

有些比較復雜的課文，學生可能一時理不出頭緒，搞不清不同方面內容之間的關系，造成閱讀困難。為了使學生盡快地進行實質性閱讀，教師可提出幾種對課文理解的不同觀點，請學生去選擇，去判斷，進而得出正確的結論。

《論雷峰塔的倒掉》一文的教學，教師就是這樣做的。

師：粗讀這篇課文，大家是不是有這樣的感覺，讀課文時覺得很順暢，讀完之后要說一說本文說的是什么，卻又一時說不出來。為了使大家盡快地搞清楚本文說的是什么，請大家再讀一讀課文，讀后，談談本文說的是人還是物，是事還是理。

生1：本文說的是物。標題就告訴我們說的是雷峰塔，第一段說“我卻見過未倒的雷峰塔，破破爛爛的掩映在湖光山月之間”，這是塔倒前的樣子。寫白娘娘的故事，其實是交代塔的來歷。課文說“上面還建起一座鎮壓的塔來”，這是建塔的目的。后來寫雷峰塔倒了，是說塔的現狀。

生2：課文說“‘我見到那塔心里就不舒服?！边@是寫對雷峰塔的印象。課文還說“莫非他造塔的時候，竟沒有想到塔終究要倒的么？”這是塔的必然結果。

生3：這篇文章說的是雷峰塔倒掉這件事。第一，標題就指出了論的是塔的倒掉。第二，課文說“他居然倒掉了，則普天下的人民，其欣喜為如何？”這是寫人對塔倒掉的反應。第三，寫白娘娘的事，為了說明塔該倒。第四，寫法海逃進蟹殼，寫白娘娘獲救，寫法海永遠在蟹殼里靜坐，是交代塔倒掉前后的事情。第五，“活該”二字，是說此塔倒了就對了。

生4：這篇文章寫的是人。塔倒掉這件事，為什么使人“欣喜”呢？因為這塔和白娘娘、和法海是聯系在一起的。如果這塔不是法海造的，如果這塔下沒有壓著白娘娘，如果它就是一大堆磚，那么它倒與不倒，人們還會關心嗎？

生5：第二至五段寫的是白娘娘，第六段以后寫的是法海。

生6：本文的標題“論雷峰塔的倒掉”，很明顯這是一篇議論文，議論文就是講道理的。課文寫白娘娘，寫法海，是用他們說明一個道理——善良的人有好報，惡人有惡報。

生7：白娘娘是善良人民的代表，法海是鎮壓人民的惡勢力的代表，那塔是鎮壓人民的工具。課文寫雷峰塔倒了，白娘娘出來了，法海坐在蟹殼里永遠出不來了，這就是說，善良的人民一定能爭取到自由，鎮壓人民的惡勢力絕對沒有好下場，鎮壓人民的工具早晚會被粉碎。（全班學生頻頻點頭，表示同意。）

師：解讀一篇課文，不能漫無邊際地思考，而要知道想什么和怎么想。這篇課文有人、物、事、理四個方面的內容，對這四個方面的內容作選擇，作判斷，就是一種思路。大家要注意在今后學習運用。

上述教學片斷，在學生討論的過程中，教師除了最后作小結外，一直靜聽學生發言，沒有任何表態。這是因為：起初教師已經作了思路的引導，問題會越辨越明，教師只聽不語，意在促使學生獨立思考，培養學生的學習能力。

二、代角色陳述

所謂“代角色陳述”，就是由學生代替課文中的某個角色，去陳述課文的內容。這是創造性復述的一種。如果再增加某些復述的要求或條件，就可按照教師的意圖，引導并促使學生自己去領會課文中內容或形式方面的某個難點。

像散文《荔枝蜜》，學生初讀課文，會覺得找不到頭緒，理不清脈絡。這是初中學生學習這篇課文的一個難點。要怎樣盡快使學生能明了其線索脈絡呢？

師：大家先仔細地讀讀課文，讀后做這樣一件事，以“我和蜜蜂”為題，復述這篇課文的內容。

（學生讀書，準備復述。）

生：我小時候被蜜蜂蜇過，所以每逢看到蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。可是，喝了又香又甜的荔枝蜜后，我覺得生活都是甜的。于是就想到了釀造荔枝蜜的蜜蜂，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂。我參觀養蜂場時，看到蜜蜂進進出出辛勤地勞動，釀的蜜很多，留給自己吃的只有一點點。它們對人無所求，給人的卻是極好的東西。我情不自禁地喃喃自語：多可愛的小生靈?。∥彝高^荔枝林，看見田野里的農民正在水田里分秧插秧。他們正用勞力建設自己的生活，實際上也是在釀蜜——為自己，為別人，為后世子孫釀造生活的蜜。夜里我做了一個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂。

在這個教學片斷中，教師采用了“代角色陳述”的方法，以“我和蜜蜂”為題，安排學生復述，其意圖是引導學生盡快地理清這篇散文的線索。這看似平常之舉，卻比較輕松地解決了本文的一個難點。

三、彼此相聯系

彼此聯系，就是在解讀課文的時候，不要孤立地去看問題，而要把有關的人和事聯系起來去看問題。對課文中的人物、事件，或橫向，或縱向甚至多向地聯系起來去研究思考，以求對課文深入而全面地解讀。

《同志的信任》這篇課文寫了魯迅和方志敏兩個人物。學生在讀課文之后，就提出了這樣一個問題：這篇課文主要是寫魯迅先生呢，還是寫方志敏同志？換句話說就是，這篇課文的主人公是誰。為了引導學生解決這個問題，教師做了如下安排（摘要）。

師：誰是主人公呢？可以這樣思考：寫魯迅先生的內容，和方志敏同志有什么關系？寫方志敏同志的內容和魯迅先生有什么關系？這樣一想，就想明白了。大家帶著問題再讀讀課文，然后談談對這個問題的看法。

（學生們讀課文，思考。）

生1：課文寫魯迅先生在黑暗統治的年代，收存方志敏同志的文稿，并設法把文稿轉送給黨中央，對于方志敏同志來說，說明他沒有看錯魯迅先生，說明他找對了人，說明信任魯迅先生是正確的。

生2：寫方志敏同志的身份，被捕入獄，在獄中給黨中央寫信，以及可能被殺害等情況，對于魯迅先生來說，這說明是一個什么人，在什么時間、什么地點，在什么情況下，把一件什么樣的事情托付給了他。這是一位黨的高級領導人，把如此重要的事情，交給魯迅先生去辦，這是對這位黨外人士何等的信任??！是對魯迅先生高度的肯定和贊頌。

師：通過幾位同學的發言，誰是本文的主人公，這樣聯系地看問題，明白了沒有？

眾生異口同聲：魯迅先生。

這個教學片斷，教師一舉兩得。一是通過二人的相互作用，明確了本文贊頌的對象。二是教給學生聯系地看問題的思想方法。

四、假戲成真唱

假戲真唱，是指原本是虛假的，卻變成了真實的。語文教學中有一“情境教學法”，就是假設一種情境，讓學生從中體驗，從而深刻地理解課文。這里說的“假戲成真唱”，就是把假設的事情變成了真實的事情去做，使學生在真實的情境中去體驗，去感受，從而獲得極為深刻的認知，扎扎實實地學到了知識。

例如，上課伊始。

師：今天上課要用一張報紙，我忘帶來了。課代表，你到辦公室把報紙拿來。

（課代表站立不動，好像有話要說。）

不等課代表開口，教師搶先催促道：你快去拿報紙，不要耽誤大家的時間。

課代表：辦公室報紙多了，我拿哪張啊？

師：拿報紙就是拿報紙嘛！快去吧！

課代表：老師，不是我不快去，我是想問問您，辦公室里有《人民日報》《光明日報》和《北京日報》，您只說讓我拿報紙，到底是拿什么報啊？還有，報架子上有一摞報紙呢，是拿哪天的呀？

師：你的意思是說，我只說讓你去拿報紙，你無法確定拿什么報紙？我如果說出拿什么報，拿哪天的報，你就可以確定拿什么啦，是嗎？大家也是這個意思嗎？

眾生：是的。

師：那就是說，如果在“報紙”這兩個字的前面加上報紙的名稱和日期，確定下來，就明確了？如果再加上“干干凈凈的”“沒有破損的”，是不是就更具體了？

眾生說：是。

師：大家的想法和課代表向我提出的問題，都是正確的。為了把話說得確定無疑，須在名詞（如“報紙”）的前面，加上限制性的詞語（如報紙的名稱和日期），修飾性的詞語（如“干干凈凈”“沒有破損”）。這名詞前加上去的限制性和修飾性的詞語，在語法的句子成分中，叫做定語（板書）。明白了嗎？

眾生大聲說：明白了。敢情是這么回事呀！（大家都笑了）

師：我這樣做，是為了大家通過親身感受理解得透徹。好了。下面大家看看課本是怎么講解定語的。有問題再提出來。

這一出假戲真唱，把本來枯燥的語法教學變得生動活潑，使學生在親歷的體驗感受中，扎扎實實地地學到了本來比較難懂的語法知識。

五、添改原標題

《我的叔叔于勒》一文，看標題會認為于勒是本文的主人公。可是看完全文才知道菲利普夫婦才是本文的主人公，于勒只是使菲利普夫婦暴露嫌貧愛富、缺乏親情思想本質的線索。這是作者的一種寫作方法。怎樣使學生盡快地明白這種寫作方法，把解讀課文的注意力，從于勒的身上轉到菲利普夫婦的身上呢？

師：大家讀讀課文。讀完課文以后做個練習，根據你對課文的了解，把本文的標題改動一下。要在保留“我的叔叔于勒”這6個字的基礎上，使改動后的標題符合文意。

（學生讀課文，思考。）

生1：我見到了我的叔叔于勒

生2：我的叔叔于勒原來是這樣的人

生3：我的叔叔于勒令人失望

師：把于勒和其他人聯系起來了，這樣改動標題，思路是對的。

生4：我的叔叔于勒使人先喜后憂

生5：我的叔叔于勒讓人從盼望到失望

生6：貧窮的我的叔叔于勒使父母躲避

生7：我的叔叔于勒引出我父母的嫌貧愛富

生8：從我的叔叔于勒說起

教師作小結，重點肯定了第八個標題具有內容和形式兩方面的意思。

“添改原標題”這個教學方法，既使學生熟習了課文的內容，又讓學生明白了本文以于勒為線索的寫作方法。

六、類比解疑難

眾所周知，兩種事物某些特征相似時，那么，其他特征也可能相似。這是一種推理的方法——類比。通俗地說，就是同類事物相比。把這種推理的方法，用于語文教學，有時可以比較輕松地解決一些不太好解決的問題。

詩歌《有的人》中，有這樣一句：

“有的人

俯下身子給人民當牛馬?！?/p>

有一名同學把這句的“有的人”解釋為勞動模范。用這種具有代表性的人物來解釋，本來是毫無問題的。沒想到，有位同學卻提出了反對意見。他說：“這樣說不對。好多沒有被評為勞動模范的工人、農民、干部，也是俯下身子給人民當牛馬呀？光說勞動模范，我不同意?！?/p>

這回有點麻煩了。原來發言的學生沒有錯，后來持不同看法的學生，說得也有道理。這個問題怎么解決呢？

師：大家有什么看法。

一名學生說：“我認為他們兩個人說的都有道理。我的意見是：在‘勞動模范四個字后面再加上一個‘等字，不就解決了嗎？”

師笑著說：“你們肯動腦筋，堅持獨立思考，勇于發表不同意見，這都很好。我想問大家一個問題。我說‘牛吃草。這樣說對不對。”

學生們異口同聲：對。

剛才持反對意見的學生說：“老師，我明白了。牛吃草，不排斥羊吃草、馬吃草。那么，勞動模范給人民做牛馬，也不排斥別人給人民做牛馬。所以，勞動模范這個說法，沒有錯?！?/p>

教師作小結后說：“大家知道我用‘牛吃草解決這個問題，這叫什么方法嗎？這叫類比法（板書），就是用同類事物作比較。大家要學習運用?！?/p>

這個教學片斷，是由一名學生的非預期性提問引起的。教師靈活應變，用“牛吃草”三個字就解決三名學生的見解，并借此向學生傳授了類比的思考問題的方法。這對教師的教學智慧，是一次有益的歷練。

七、順勢傳新知

《口技》一文的教學進入了最后階段。

師：本文開頭寫了“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”結尾又一次寫到“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已?！边@樣重復地寫這句話，是作者有意安排的。這樣安排的目的是：反復強調，首尾呼應，突出了口技表演者技藝的高超。

生：我認為這樣寫不好。啰嗦重復。我認為只在結尾一處寫“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”就行了。開頭沒有必要寫這句話。

師：你能說說你這樣認為的理由嗎？

生：能。如果開頭不寫“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，當讀者讀到文中對口技精彩復雜表演的描寫時，就會猜測這幕后得需要多少道具呀？可是讀到結尾，才知道原來只有“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，他們就又會想原來只是這樣啊！讀者就會非常驚嘆口技表演者技藝的高超。如果這樣寫，表達效果會更好。

師：大家有什么看法？

（眾生議論紛紛。）

教師問提出不同看法的那名學生：你知道你提出的這種寫法，叫什么寫法嗎？

生：知道。這叫設置懸念。

師：很好。你堅持獨立思考，勇于對課文提出不同看法，而且你的看法還有道理，這都值得表揚。

大家還記得我講過的發散思維嗎？那就是解決一個問題可以有多種正確的方法。寫文章也是這樣。一篇文章可以有多種正確的寫法，都可以取得良好的表達效果。這就是語言文學界公認的“文無定法”（板書）。大家明白了嗎？

眾生表示明白。

師：你提出的設置懸念的寫法，是成立的，應該肯定。但是，那只是寫法之一。課文采用的首尾呼應、反復強調的寫法，也是成立的，也是可行的方法之一，不能否定。明白了嗎？

這個教學片斷表明：學生敢于提出對課文的不同見解，說明教師的教學民主，課堂教學寬松和諧。學生不“唯書”，堅持獨立思考勇于提出自己設想的寫作方法，這是平日思維訓練取得成效的體現。教師針對課堂教學的情況，順勢傳授新知識“文無定法”，既節約了講授新課的時間，又便于學生接受。

八、標準與時限

判斷人或事的正誤優劣，要按客觀標準去做。而這個客觀標準，隨著歷史的發展，社會的變化，也在發生著變化，并非一成不變。分析課文中的人物，也應如此。

《分馬》一文人物眾多，教師請學生把這么多的人物分類研究。沒想到大多數學生都把“老孫頭”分在了“落后分子”一類。原因是他自私，恐怕別人把他看中的那匹“玉石眼”挑去。

這種看法顯然是不對的，也是教師事先沒有料到的。怎樣讓學生心悅誠服地正確認識老孫頭這個人物呢？

師：要判斷一個人是先進還是落后，要有個衡量的主要標準。不過這個主要標準，在不同的歷史時期，是有所不同的。大家先來說說現在（注：當時是上世紀80年代后期）衡量一個人是先進還是落后的主要標準是什么？

生1：擁護中國共產黨，擁護社會主義，擁護改革開放。

師：正確。那抗美援朝時期呢？

生2：擁護共產黨，熱愛社會主義祖國，擁護并支援抗美援朝運動。

師：很好。那解放戰爭時期呢？

生3：擁護共產黨，擁護并支援解放軍，反對國民黨反動派的反動統治，支援前線，解放全中國。

師：說得對。那土地改革時期呢？

生4：擁護共產黨，熱愛解放軍，擁護土地改革，與地主階級堅決斗爭。

生5：老師，我明白了。用這個標準衡量，老孫頭屬于土地改革積極分子。他耍點自私的小心眼，那是小節。不能用黨員的標準要求他。

師：大家怎么看呢？

眾生：同意他的看法。

師：很好。通過給老孫頭歸類這件事，我們要記住兩點：判斷人或事的正誤優劣，首先要有個客觀標準；這個標準不是固定不變的，不同的歷史時期，它都會有所不同。

這個教學片斷，學生的非預期表現，對于教師的應變能力，是一次鍛煉，也是一次考驗。

[作者通聯：北京八十中]