微課在初中化學教學中的應用

李增蓉

摘要：微課在初中化學教學中的應用，有利于教師利用微課的特點和優勢提高學生的學習熱情，幫助學生掌握化學知識，解決學生的學習難題.

關鍵詞：微課 初中化學教學

微課在初中化學教學中的應用，改變了教師在傳統教學模式下的灌輸式教學.同時，微課利用多元化技術的融合，以微視頻為主要表現方式，通過視頻、音頻和圖片等形式，讓知識變得更加生動、具體，有利于學生理解和掌握化學知識，從而提高初中化學教學效率.

一、微課的應用優勢

1.微課，實現了教師在教學過程中對某個具體知識點的講解，或反映教學中某個具體教學主題的過程.與傳統教學模式相比，微課的教學目標更加明確，主題更加鮮明，能夠引導學生在具有針對性的教學中精確達到學習目標.

2.由于微視頻的教學時長均不超過十分鐘，甚至有的不到五分鐘即可實現教學目標.這種時間精簡的課程，不僅尊重了初中生的認知特點，并且節約了師生的時間和精力，能使學生在單位時間內學習與鞏固更多知識.

3.微課都是以網絡傳輸的多媒體格式構成，適合通過網絡進行傳輸、存儲和觀看.因此，學生只要擁有電腦、智能手機或平板，便可隨時隨地學習.這樣，顛覆了傳統課堂教學的場所、人員和時間限制，并且能使學生按照自己的理解程度反復觀看，實現了個性化教學，提高了教學的便利程度.

二、微課在初中化學教學中的應用

1.利用微課，實現實驗安全.在初中階段，有的化學實驗具有較高的危險性，必須由師生在特殊的保護下進行實驗，有的實驗生成物有毒性或腐蝕性，教師往往為了保護學生的安全減少甚至取消相應的實驗教學，或阻止學生親手進行實驗，導致化學這門和實驗緊密聯系的學科無法達到教學目的.在這樣的背景下，利用微課，能夠實現高效、安全的實驗教學.比如，氫氣爆炸、濃硫酸的腐蝕性、硫燃燒等實驗，教師可以利用微課的方式進行實驗的播放，讓學生在清晰、形象、完整、安全的實驗過程中學習到有關知識.同時，這種演示方法，不會產生任何的毒性生成物，能夠實現環境保護.

2.利用微課，簡化抽象概念.初中化學中的很多知識具有高度的抽象性，學生較難理解.在傳統的教學模式中，教師通過比喻、口述和聯想的方式引導學生進行概念的理解，往往因為學生的個體差異性造成理解偏差甚至誤解，教學效果不理想.利用微課，教師可以通過微視頻將抽象概念和知識進行生動、形象、具象的展示.比如，針對分子、原子、離子的構成，教師可以通過微課將這三種微粒進行無限放大，并生動地對其結構特點進行展示和講解，從而讓知識點實現直觀展示.

3.利用微課，實現練習評講.課后練習和試題測驗，是學生實現知識鞏固的重要方法和途徑，而練習和測驗的講評又是這個過程中至關重要的組成部分.在傳統的課堂教學中，有些教師選擇那些出錯率高、難度大的試題或者有代表性的問題進行講解，而剩余的題目則要求學生進行課下討論或單獨找老師進行詢問.相信大多數教師都知道，能夠在課下進行問題討論和詢問老師的學生畢竟是少數.長此以往，練習和試題的評講對學生的自我問題糾正便會失去意義.例如，在講“人類重要的營養物質”時，這部分知識包括內容較多且知識難度不高，教師在講課時不可能面面俱到，講解部分重點內容后，讓學生利用微課對下列內容進行自主學習：（1）人每天攝入的食物中所含的營養物質的量；（2）嬰兒奶粉中的蛋白質含量；（3）了解有關誤用化學物質危害人體健康的事件；（4）觀察吸煙者的肺部病理照片或錄像；（5）被污染或變質的食物對人體的危害.這樣，培養了學生的自主學習能力，提高了教學效率.在練習和試題評講中，教師可以將除重難點和錯誤集中之外的題目以微課的形式進行講解.這樣的教學方式，不但能解決學生無法理解試題的問題，還能使學生借助微課的學習和觀看明確自己在學習化學過程中的不足，進而準確掌握自己需要深入學習的方向，從而對于學生的知識鞏固、錯誤糾正以及學習計劃的科學有效制定都有積極的影響和作用.

綜上所述，微課作為現代信息科技的產物，有利于提高初中化學教學效率.在初中化學教學中，教師應充分利用微課簡潔高效、生動形象的特征，激發學生的學習熱情，使學生發揮主觀能動性，從而提高學生的綜合能力.

參考文獻

黃圖倫.微課在初中化學教學中的應用探討.中國教育技術裝備，2015，5.