高三數學反思性教學的實踐與思考

劉剛

摘要：隨著新課程改革的深入發展，高中數學教學不斷創新改革.反思性教學作為一種先進的教學理論，對于調動學生的學習興趣，提高數學課堂教學質量發揮著重要作用，也受到越來越多高中數學教師的關注.本文闡述如何在高三數學教學中融入反思性教學.

關鍵詞：高三數學 反思性教學

反思性教學顯著的特點就是它的“反思性”.它要求教師設計教學方案時，反思自己教學的不足，反思學生的學習能力和學習情況，預設教學過程中學生可能出現的疑惑和問題，制定反思性教學方案；還要求教師在教學過程中，反思學生對教學活動的反應，及時與學生溝通交流，提高學生的學習興趣；要求學生學會自我反思，從而透徹理解所學知識，養成主動思考的意識，提高學習能力和學習水平.高中數學是高中階段的重要學科，而高三數學復習的內容多、難度大、邏輯性強，在高三數學教學中運用反思性教學方法，能將教學和學習的過程有效結合，從而提高教學效果.

一、確定反思教學思想，激發學生的學習興趣

杜威說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”因此，在高三數學教學中，教師要反思自己的教學：應該給學生一個什么樣的課堂？思想是行為的動力，只有思想上轉變，行為才能跟著一起轉變.教師要確定反思教學思想，發現自己在教學過程中的不足，及時反思改善，從而提高學生的學習效率.

在教學反思中，教師要提高自身教學素養，充實自己的數學知識，明確“以生為本”的教學理念，圍繞學生開展教學，激發學生的學習興趣.例如，教師可以通過專業的報刊雜志、電視新聞和互聯網及時關注數學教學方面的最新動態，學習最新數學教學理念和方案，提高自身綜合水平.學校也要結合自身校情，邀請高中數學教學界的先進模范教師開展數學教學心得交流，或者給教師提供外出培訓的機會，開拓教師的教學視野，更新教師的教學理念和教學方式，讓教師在課堂教學中采取有效教學方法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率.

二、注意反思教學過程，促進師生互動交流

在教學過程中，有些教師通過導學案的形式，將準備好的學案印發給學生，然后對著學案講解，讓學生對著學案學習，教學方法都是“溫習上節知識—學習本課定理和公式—講解例題—學生做習題—教師講解習題”，注重對學生進行機械性的練習.這樣的課堂教學過程沉悶乏味，教師在講臺上滔滔不絕地授課，學生聽的昏昏欲睡，覺得數學課堂枯燥無比.因此，教師需要反思學生對教學活動的反應，以及教學活動對學生的影響，及時與學生互動交流，幫助學生解決問題和疑惑.

例如，在復習“圓錐曲線和方程”時，對學生數式變形和解方程組的能力要求較高.在求橢圓和雙曲線的標準方程時，會遇到比較復雜的根式化簡問題，或者在解某些題目時，會遇到由兩個二元二次方程組成的方程組的問題，等等.教師要把握教學進度，給學生留出思考問題的時間，對學生不解的地方給予指導講解，或者采用思維導圖的方法，幫助學生歸納總結，提高學生的數學思維能力.

三、引導學生自我反思，提高學生的數學水平

在高三數學教學過程中，教師不僅要對自己的教學情況進行反思，還要引導學生學會自我反思，培養學生養成自我反思的習慣，讓學生在反思中認識自己在數學學習中還存在哪些不足，并及時改善，不斷進步，從而提高學生對教學內容的理解能力以及自身的數學水平.教師可以用自己的反思影響學生，引導學生進行反思，并總結學生的反思情況，幫助學生正確認識自我.

在教學過程中發現，有些學生對指數函數和對數函數的知識容易混淆.比如，它們兩者的定義類似，都是形式定義.在講授對數函數的知識時，教師可以在課堂結束前，讓學生反思：對數函數和指數函數的異同是什么？這節課學到了什么知識？是否掌握了教學知識中的重點和難點？引導學生用圖表對比的方法，思考列出指數函數和對數函數的概念、圖象及性質等.在學生列舉對比時，教師要引導學生反思是否注意其中的一些知識細節，如兩者的底數取值范圍、兩個函數圖象過定點的區別等，并讓學生對自己的反思做出補充和評價，鼓勵學生勇于發現自己的錯誤，并在反思中改正，加深學生對基礎知識的區分和記憶.

綜上所述，教師要結合學生實際，將反思性教學運用到高三數學教學中，反思自身教學方法，提高學生的學習興趣，反思學生的課堂反應，促進師生互動交流.

參考文獻

周玉娟.反思性教學在高三數學教學中的實踐研究[D].上海師范大學，2014.