農業機械使用與維護專業課程體系改革與實踐研究

王傳凱+郭淼+馬質璞+劉雙源

摘要：課程體系是人才培養的重要內容，課程體系改革是人才培養模式改革的核心領域和實質環節，是教學改革的重點和難點。南陽農業職業學院以服務農業現代化建設為宗旨、以就業為導向、以崗位綜合職業能力和創新精神培養為重點，對農業機械使用與維護（農機）專業課程的教學理念、課程設置、教學內容與教學方法進行了全面的改革和實踐探索，構建了新型專業課程體系，取得了良好效果。

關鍵詞：農機專業；課程體系；改革；實踐

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1161（2016）10-0089-04

農業機械化是農業現代化的重要標志和技術支撐。農機專業是南陽農業職業學院的傳統專業，其任務是面向現代化農業，培養具有農藝與農機融合知識，掌握農業機械應用維修、調試安裝和銷售服務等能力，具備綜合職業素質，適應農業現代化發展的實用型、技術型人才。隨著農業現代化建設不斷深入和農業機械化又好又快發展，對農機人員的技能水平、標準和綜合素養要求也越來越高，原有農機專業課程體系已經不能適應現代農業發展對人才培養的要求。因此，根據當地農業和農業機械化發展狀況，結合市場對農機人才的要求和農機專業情況，對農機專業的課程體系進行了改革與實踐。

1 問題分析

1.1 當地農業和農業機械化發展狀況

河南省是中國第一人口大省、第一農業大省、第一糧食生產大省、第一糧食轉化加工大省和建設中的現代農業大省。南陽市是河南省面積最大、人口最多的省轄市，耕地面積86.7萬hm2，是全國重要的糧食生產基地，在農業機械化方面取得了巨大成績，得到了長足發展，但存在著農機化新技術推廣緩慢、服務水平不高、農機農藝融合不夠和高素質農業機械化實用人才嚴重缺乏等問題。

1.2 農機專業情況

1.2.1 招生難，生源不足 農機專業的生源主要來自農村，受傳統觀念影響和對城市現代化生活的向往，加上農業生產的經濟效益不高、風險大、配套政策和基礎設施不完善[1]，多數學生不愿意學習農機專業，即使農機專業的畢業生也有不少人沒有從事農機專業的工作，造成較大的人才流失和社會資源浪費。

1.2.2 課程設置不合理，課程內容陳舊老化 由于農機專業在校內歸屬汽車工程系，課程設置偏向汽車專業，使得農機專業課程體系專業特色不突出。生產中的新設備、新技術、新工藝、新成果在教學內容上沒有得到補充和應用，實驗實訓項目和內容與實際生產中的技術需求脫節，跟不上農業現代化建設步伐。崗位職業能力缺乏系統的調查分析，培養目標不明確，課程體系不合理。

1.2.3 與農業結合不緊密，為區域經濟發展服務作用不突出

農業現代化建設需要農機人員既能掌握農機的使用與維修技術，還要懂農作物生產、保護地耕作、植物保護、精準農業等技術，即要求農機和農藝實現融合。農機專業原有課程體系中少有農藝方面的課程或內容，與農業生產結合不緊密。農機專業實驗實訓設備缺乏農業生產典型農機具，且數量不足，生產實訓安排和農業生產不同步，農機專業學生農業生產能力差，沒有充分發揮職業教育為區域經濟建設服務的作用。

2 農機專業課程體系改革

為了突出體現職業教育區域性、生產性、實用性等特色，農機專業課程體系改革要堅持以全面服務現代化農業為宗旨[2]，以學生為主體，以就業為導向，培養以綜合能力和創新精神為目標，以崗位職業能力為重點，構建理論與實踐結合、知識與能力并重，能夠體現現代化農業發展方向和發展趨勢，實現學生的知識、能力、素質相互協調發展的課程體系。

2.1 農機專業課程體系構建

2.1.1 崗位職業能力分析 通過對南陽市及周邊農業、農機的生產、管理、技術、服務部門調研和畢業生反饋信息，確定農機專業畢業生就業崗位主要有：農業機械使用與維修、農機營銷及售后服務、農機裝配與調試等崗位，并對就業崗位的典型工作任務進行分析，圍繞知識、能力和素質確定崗位應具備的職業能力。以農業機械使用與維修崗位為例，應具備的職業能力見表1。

2.1.2 新型課程體系構建 在崗位能力分析的基礎上，通過對典型工作任務的整合，按照職業院校學生學習特點和職業教育規律，對農機專業課程體系進行了以下4個方面的改革。

1） 開設認知課程，提高專業認知度。習近平主席指出：鼓勵支持大中專院校特別是農業院校畢業生到農村經營農業，讓勞動者實現體面勞動、全面發展，同時，改善農業生產條件和裝備水平，完善農業支持政策，提高農業效益，讓農業成為有奔頭的產業。為了鼓勵和吸引學生報考農機專業、提高學生對農機專業的興趣，有必要開設農機認知課程，讓學生認知農機行業和專業，認識到農機人才對當地經濟發展的重要性，認識到在我國現代化大農業背景下農機行業廣闊的發展前景，端正專業思想，更新就業觀念，提高學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，使學生真正做到“熱愛農機、學習農機、樂于農機、精于農機”。

2） 開發綜合課程，實施課程綜合化。課程綜合化，就是將農機專業中知識結構相似的理論和職業能力所屬的相關課程進行整合，根據現代農業和農機化發展現狀與趨勢，刪減原有課程間交叉內容、陳舊內容和理論性過深、過強內容，增加新的知識和技能，并制定新的課程標準、開發綜合化課程教材，構成一門或幾門能夠反映農機專業特征并符合實際需要的新的課程[3]。通過課程的綜合化，精簡了課程的門類，突出了實踐教學，優化了課程結構、完善了課程內容，更有利于學生綜合職業能力、職業素質和創新能力的培養。如將機械識圖、機械基礎、公差配合、液壓與氣動等課程綜合成機械技術基礎，將植物、植物生長發育、土壤肥料和農業氣象等課程綜合成植物生產基礎，將農機專業的核心課程綜合成動力機械應用技術、作業機械應用技術、電器應用技術和農作物生產技術4門課程，將就業與指導、職業規劃、創業實務、企業管理等課程綜合成創新與創業課程。

3） 增設農藝課程，培養復合型人才。農機農藝融合，相互適應，相互促進，是建設現代農業的內在要求和必然選擇。農機專業學生實現農機和農藝融合包括2個方面：一是要認識農機農藝融合的意義，培養農機農藝融合的意識；二是要在掌握農機技術基礎上熟悉農藝技術。這就需要在農機專業的課程體系中增加農藝方面的課程，并開發農機農藝相互融合的教材。例如，在農機專業認知和基礎能力模塊中開設植物生產基礎知識、在崗位工作和競爭能力模塊中開設農作物生產技術、在專業拓展和創新能力模塊中開設精準農業應用技術等課程或項目，培養農機農藝復合型人才。

4） 開設創新創業課程，培養創新型人才。創新創業教育是一種素質教育。隨著社會的進步和發展，創新型人才將供不應求，因此，創新型人才培養是時代發展的要求，開展創新創業教育是職業院校教育教學的重要環節和提高教學質量的必然選擇。在開展創新創業教育過程中，課程是基本的載體[4]，課程體系是實現創新創業教育的重要因素。南陽農業職業學院農機專業一是通過實施課程綜合化和加強實踐教學，挖掘和豐富創新創業教育資源，將創新創業教育滲透到專業課程當中并貫穿人才培養的全過程，實現專業教育與創新創業教育的相互融合、相互促進。二是通過開設創新與創業課程，讓學生培養創新意識和精神，了解創業理論與政策，掌握創新知識及能力。

通過對原有農機專業課程體系進行改革，構建了農業機械使用與維護專業基于崗位職業能力的新的課程體系，如圖1所示。

2.2 實施項目教學

項目教學以學生為中心，以項目為引導，以實踐操作為重點，在專業教師的指導下，以學習小組為單位，在做中學、在學中做。例如，作業機械應用技術課程中“旋耕機的使用與維護”項目教學分6個步驟完成：了解旋耕機的構造和工作過程，設計并確定項目實施方案，安裝與調整旋耕機，旋耕作業操作，旋耕機故障診斷與排除，旋耕機的維護保養、工作過程評價。通過實施項目教學，調動了學生學習的積極性、主動性，鍛煉了學生的意志品質，培養了學生的創造性和分析、解決問題的能力。

2.3 強化實踐教學

農機專業的服務對象是農業生產，而農業生產周期長、季節性強，受外界環境因素影響大，因此，農機專業加強農業生產實踐教學尤為重要。南陽農業職業學院農機專業強化實踐教學的做法主要有3個方面。

2.3.1 加強校企、校社、校場合作 深化與農場、農業合作社、農機合作社、農機服務公司的合作，通過校企、校社、校場合作，給學生提供實踐教學的平臺。

2.3.2 根據農業生產季節安排生產實訓項目和內容 每年分別于3月下旬—4月中旬春作物整地與插、播季節，5月下旬—6月上旬夏收夏種季節和9月中旬—10月中旬秋收秋種季節，采取工學交替，有針對性地安排學生3次生產實訓，培養農機專業學生服務農業生產的能力。頂崗實習打破學期界限，安排在每年的5—10月進行。

2.3.3 加強“雙師型”師資隊伍建設 開發綜合化課程和實施項目教學對教師的要求提高了，尤其是對專業教師的實踐技能和對新知識、新技術、新裝備的掌握及熟練程度要求更高了。因此，專業教師通過參加專業職業技能培訓、深入生產一線調研和實踐、聘請農機專家來校講課和“以老帶新”等途徑和方法，轉變教育觀念，提高理論知識和實踐水平，達到“雙師”標準。

2.4 開展課程評價

農機專業課程評價是檢查課程目標實現的程度，以評判課程設置和課程內容的教學效果，并據此對課程進行進一步的改革，以保證農機專業課程體系的適時性、適用性。開展課程評價要堅持以下4個原則。

2.4.1 堅持學生主體地位 讓學生參與到課程評價當中，既調動了學生學習積極性，又提高了評價的效果。這是課程評價的關鍵。

2.4.2 堅持就業為導向 既要考評完成崗位工作任務過程中專業知識和技能的運用能力、自主學習及創新能力，還要考評完成崗位工作過程中所展現出來的職業道德、協作能力、職業精神等[5]，做到職業能力考評與職業素養考評并重。

2.4.3 堅持以能力為本 強調理論的基礎地位和作用，著重對學生實踐動手能力的考評，做到理論考評與實踐考評相結合。

2.4.4 堅持過程考評為重點 重視完成崗位工作任務過程中學習態度、團隊意識和綜合判斷、分析、解決問題能力的考評，兼顧對學生最終學習結果的考評，做到形成性考評與終結性考評相結合。

3 農機專業課程體系改革成效

通過實踐證明，南陽農業職業學院農業機械使用與維護專業課程體系培養目標明確，課程定位準確，教學方法得當，實施效果良好。參加全國職業院校技能大賽農機具修理比賽獲得二等獎1次、三等獎1次。農機專業作為國家示范校建設重點建設專業，在河南省參加驗收的22所學校中名列第一名，并順利通過國家驗收。與本地7個農場、農業合作社、農機合作社、農機服務公司進行校企、校社、校場合作，共建實訓基地，其中全國農機合作示范社1家、河南省農機合作示范社1家。專業教師編寫校本教材4部，“雙師”型教師比例達到80%。畢業生考取農機修理工等職業資格證書率100%。通過對近3 a畢業生調查，就業率100%，對口就業率82%，用人單位對畢業生滿意率91%，有4名畢業生已經開始自己創業。在校學生逐年穩步增加，越來越多的企業主動來校聯系工學交替、頂崗實習和就業。目前，農機專業已經成為南陽農業職業學院重點專業之一，為國內同類專業和其他相近專業的發展起到了示范帶動作用。

4 結語

南陽農業職業學院農機專業圍繞現代化大農業，立足服務當地經濟建設對課程體系進行改革和實踐探索，豐富了專業內涵，提升了專業層次，提高了教師水平，培養了合格學生，服務了農業發展，突出了職教特色，并輻射到周邊職業院校，為相關專業的課程體系改革提供了依據，取得了良好的效果。需要指出的是，課程體系改革是教育教學改革的一個方面，全面提高農機專業的教育教學水平，還需要深化人才培養模式、教學內容、教學方法、教學評價等方面的改革和學院育人環境、實驗實訓設備等方面的配合。同時，還應該認識到，課程體系是動態的，不是一成不變的，隨著農業現代化建設的不斷深入、農業裝備技術的不斷發展和社會、企業、行業對人才要求的不斷變化，需要不斷地對農機專業課程體系以及人才培養模式、教育教學方法進行改革和創新，保證農業機械使用與維護專業與時俱進，可持續發展。

參考文獻

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