基于學生發展理論指導的高校學生素質教育工作

陳卓　李炎鋒

摘要：本文在分析學生發展理論研究現狀基礎上分析學生發展理論于素質教育的相互關系，結合北京工業大學建工學院在基于學生發展理論開展學生素質教育工作經驗提出了高校基于學生發展理論指導素質教育的一些措施和建議。

關鍵詞：學生發展理論；高校；素質教育；人才培養

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0030-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。教育部2016年工作要點及十八大報告都對推進高校素質教育以及進一步完善人才培養的理念提出了新的要求。本文以分析學生發展理論在國內外的研究及應用為基礎，探討高校如何基于學生發展理論開展素質教育。

一、學生發展理論研究

學生發展理論是指以心理學、社會學、生態學等為基礎，采用科學的研究方法研究大學生的發展規律和性格特點，根據大學生成長規律和特點有針對性地開展大學生的教育培養工作的教育理念。學生發展理論來源于美國，美國學界對學生發展理論的研究已經有近百年的積淀。美國的學生發展理論包含社會心理、個體與環境、認知和價值觀、整合型理論四個基本類型，以心理學、社會學、生物學的理論為基礎解釋大學生成長和發展的規律，以期更好地、有針對性地對大學生進行有效教育和綜合培養。近年來，美國理論學界針對學生發展理論的研究重點也有一定的轉移，從研究某個學生發展的某一特定方面逐步轉移到研究學生群體的總體發展上。學生發展理論指導了美國的大學教育的理念和具體實踐，為學生的心理健康、學業發展、生涯規劃、宿舍管理等方面提供了管理理念。國內對學生發展理論的研究，目前主要成果集中在美國學生發展理論的介紹和分析，將美中學生發展理論對比，以及根據我國高等教育的實際情況將該理論本土化，現狀問題與對策，以及以學生發展理論研究教學、研究系統、考核教師和輔導員，以及以該理論為標準考核高校相關具體工作等方面。近年來，根據我國教育的發展基本情況，學生發展理論有著很多本土化的軟著陸，學生發展理論的強調大學期間的學生發展具有的不平衡性、發展的階段性、個別差異等特征，包含認知結構發展、社會心理發展、職業發展三大理論。研究學生發展理論有助于學生工作從業者把握學生特點和發展規律，針對學生所面臨的成長與發展的問題更好地開展工作，促進學生工作的專業化。

二、學生發展理論是素質教育的內涵

1985年召開的全國教育工作會議上，頒布了《關于教育體制的決定》，該決定首次將提高全民素質定義為素質教育的目標。素質教育是《教育法》規定的國家教育方針，素質教育回應了受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，注重培養受教育者的態度、能力，以期促進受教育者在德智體等方面生動、活潑、主動地發展。近年來針對素質教育的討論更趨理性化，口號性的、形式上的討論和實踐減少，多偏向于以學生發展為導向來解讀素質教育內涵，指導素質教育開展。2016年9月13日，“中國學生發展核心素養”研究成果正式發布。該研究成果以科學性、時代性和民族性為基本指導原則，對學生發展核心素養做出了界定：“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！边@是官方層面，首次將學生發展與素質教育相結合，對學校的教育提出指導意見。學生發展理論要求高等院校教育理念和措施應遵循大學生自身的發展規律，反映大學生發展的需要。學生發展理論認為，教育工作要把握學生智力和道德發展的規律，將每個大學生都視為完整的人，尊重每個大學生的個性特點，以大學生的學習和發展為根本目標，使大學生在社會定位、智力進步、身體健康、情感成熟、職業規劃和精神追求等方面得以提高和完善。雖然學生發展理論沒有直接提出素質教育的直接概念，但是學生發展理論的強調大學期間的學生發展具有的不平衡性、發展的階段性、個別差異等特征，正是素質教育的出發點。學生發展理論解釋學生成長和發展規律，涵蓋社會學、心理學等的科學內容，這些均與素質教育的內涵、要求不謀而合。因此，學生發展理論是素質教育的根本內涵和基本要求。

三、以學生發展理論為指導開展素質教育的措施

學生發展理論是素質教育的根本要求，也是新局勢新情況下開展素質教育的理論出發點和落腳點。以學生發展理論為指導開展素質教育，對教育工作者提出了意識層面和實踐層面的新要求。北京工業大學建筑工程學院（下稱“建工學院”）在落實以學生發展理論為指導開展素質教育工作上開展大量研究和探索，取得了良好的效果，主要措施包括：

1.以學生發展理論為指導開展大學生素質教育，教育工作者在意識層面上革新教育理念。首先，加強理論研究，掌握學生發展的規律。針對學生發展理論的研究就是對國內外先進教育理念的一個借鑒和本土化的過程。不僅要研究學生發展理論，也要研究和掌握社會學、心理學、生涯發展等學科門類的相關知識，不斷提高理論素養。加強理論研究，有助于教育者和管理者提高理論素養，更好地掌握教育規律，也是素質教育對教育工作者提出的最基本的要求。建工學院注重對教育工作者的理論教育，依托工會開展多種形式的講座、交流活動，對教育工作者的自行學習相關專業知識給予相應的支持。其次，樹立以學生發展為本的教育理念。教育教學工作者轉換教育培養觀念，回應學生發展訴求，以學生的健康成長成才作為教育的目標，建立以學生發展為本取代以維穩為本的學生發展觀。在教學之外，首先追求的是減少安全事故，無事故就是有成效。這種教育理念是管理為主，解決的往往是表面的問題，起不到根本上教育引導學生成才的目的。而學生發展理論回應了素質教育的根本訴求，有助于從根本上解決學生發展過程中的問題，從而達到治標又治本的教育效果。建工學院在校師生有4000余人，是傳統意義上的大院，學生的安全問題一直是學院工作的重中之重。學院摒棄了以維穩為本的學生發展觀，以學生的健康成長為追求，開展學生自治，真正關心學生需求，取得了較為顯著的成效。

2.以學生發展理論為指導開展大學生素質教育，教育工作者在實踐層面上革新教育方法。首先，做好大學生發展問題的全面評估。通過各種渠道，全面、及時、準確地了解大學生的發展現狀及發展需求，與時俱進地研究當代大學生的發展規律。當今社會發展迅速，新媒體、新觀念層出不窮，大學生的性格特征和價值觀都有著新的特點。要有針對性地對學生開展素質教育，必須全面準確掌握大學生的發展規律。因此，加強針對大學生發展規律的調查和研究，是把握學生發展規律、掌握學生性格特征的前提，是開展素質教育的前提基礎和應有之意。建工學院依托學校心理咨詢中心，每學年都會對全體學生進行心理情況摸底，根據結果有針對性地提供相應的輔助措施。不定期根據年級特征設置調查問卷，作為重要參考開展學生教育。此外，通過不定期對學生進行訪談，落實教育實效。其次，要全面落實因材施教。學生教育管理部門，要形成合力，從管理制度上到具體工作的開展，都要根據目標學生的特點因材施教。建立健全學生培養教育各部門的協調機制，以學生發展理念為指導，各部門通力配合開展學生素質教育。在制定相關管理制度上，綜合考慮學生的發展規律和特點，實行有針對性的人性化管理制度。具體工作開展上，根據學生的發展特點和規律，運用理念、知識和技能，有技巧、有方法地開展大學生教育。建工學院以學生發展理念為指導，建立了教學、科研、學科部、行政、學生工作部門通力配合的協同機制，各部門互相配合，通力合作，定期召開聯席會議，以解決學生的發展問題為共同目標，共同致力于學生成長成才。

學生發展理念是高校學生事務管理的重要理論基礎，也是高等教育與時俱進的重要指導理念。開展素質教育是黨和國家的重大決策，也是我國實現人才強國目標的重要指導方略。以學生發展理念指導素質教育開展，是時代的要求，是時代賦予教育工作者的要求和期望，也是我國由教育大國轉變為教育強國的突破口和落腳點，更是教育工作者培育學生成長成才的必由之路。

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