珠海市高中歷史教學現狀、問題與對策

劉洪生

珠海市高中眾多，學校情況各不相同，學生層次差異大，導致高中歷史教學狀況呈現一定的復雜性。為使調研有針對性，筆者選擇了層次不同的四所高中進行調查研究。這四所高中分別是：珠海一中、實驗中學、斗門區和風中學、金灣區金海岸中學。調查內容包括教師教學情況、學生學習情況、教學資源的開發與利用等幾個方面。調查形式有問卷調查、聽課、隨機走訪等。

一、珠海市四所高中歷史教學狀況調查研究結果簡述

（一）歷史課堂教學情況

在一定程度上，課堂教學情況能直接反映課程改革的進展。因此，我們從教學方式的選擇及原因、課外知識的補充等方面調查了四所中學歷史教師的課堂教學情況。

雖然許多教師理解新課改的基本精神，但在“教學方式的選擇”方面，調查卻顯示，超過60%的教師在實踐中依然選擇了傳統的講授法。約有85%的教師在選用教學方式時會優先考慮學生成績的提高、課時緊張程度。在歷史課外知識補充情況及補充形式方面，統計顯示，超過90%的教師能在課堂上為學生補充課外歷史知識；在這些教師中，約有75%的教師采用的是簡單的口頭介紹，使用圖片、計算機、視頻等方式輔助講解的僅占少數。

（二）學生歷史學習情況

學生學習的興趣是歷史課堂活力的來源之一。然而，從問卷抽查中可以看出，不喜歡歷史課或無所謂的人數約占22%，持淡漠態度的人約占52%。這一現象應給予足夠的重視，因為學生的學習興趣與學習方法存在一定的聯系。表1顯示了學生常用的幾種學習方法所占的比例。

有將近80%的學生是靠經驗、機械記憶、突擊復習等方式學習歷史的，這表明大部分被抽查的學生缺乏學習的目的性，原因有可能是教師沒有有意識地對這一方面進行指導。

（三）高中歷史課程資源開發與使用情況

合理開發與充分利用歷史課程資源，是實現有效教學的前提之一。為此，我們首先調查了四所學校歷史類書籍的儲存量與借閱情況。我們發現兩個問題：一是歷史類圖書的藏書量占總藏書量的比例不大；二是很少有學生去借閱歷史類書籍，圖書館中歷史類書籍的借閱量不足五分之一的情況占了66%，而借閱量超過一半的情況僅占9%。

在四所高中的歷史教學過程中利用互聯網資源的情況也不樂觀，這或許與學校硬件條件不足有關系。表2數據顯示，只有少量的教室安裝了多媒體設備。這在一定程度上阻礙了新課程改革的進程。

在隨機走訪調查中則發現，師生對于本地博物館、歷史遺址等實物歷史資料以及本地風俗習慣資源的利用率幾乎為零。調查問卷顯示，主要原因有二：一為缺乏資金；二為觀念問題，教師認為離開教室，學生便難以學習。

二、珠海市高中歷史教學現存問題及成因分析

（一）珠海市高中歷史教學的現存問題

雖然本次調研抽查的僅是四所高中，但它們層次各有不同，從中可以管窺珠海市高中歷史教學的現存問題。

1. 課前備課：以教科書為中心，缺少資源開發?，F行高中教材以專題形式編排，每節課內容多、跨度大，這意味著，備課不僅要吃透教材，更應該研究、挖掘知識點之間的內在聯系和歷史知識與現實的聯系。然而，繁重的教學任務、緊張的課時安排等等，都限制了教師對教科書的內容進行拓展，更不要說充分地利用網絡、歷史文物、風俗習慣等各種資源。最終結果是，教師在備課時基本上以教教材為中心，過于依賴與教材配套的教學參考書，過于關注課本每一個知識點的落實，使本來活色生香的歷史課變得枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。

2. 教學內容：以知識為中心，缺少人文教育。2016年公布的《中國學生發展核心素養》總體框架指出，“人文底蘊”是學生應具備的重要核心素養之一。但在實際調查過程中，我們發現教師教授的主要是歷史知識，從學生的學案設計到教師的教案編寫都以高考考點為落腳點。這一有意或無意的做法，也影響到了學生對歷史學科的態度，如在問卷調查中讓學生對歷史課提對策時，一些學生要求“教師在課堂上多劃重點，以便于復習考試”。這樣的結果是偏離歷史教育的本質的。

3. 教學過程：以教師為中心，缺少學生互動。在聽課調查中發現，在上課過程中，雖然課堂看似熱鬧非凡，學生有很多發言的機會，但師生之間的交流往往流于形式，缺少有效的師生互動。例如，在提問方面，經常把結論告訴學生，然后問“對不對”。又如，在設置問題時從教師視角出發，沒有遵循學生學習的邏輯。

4. 教學方式：以形式為中心，缺少實質性突破。講授法作為一種容易操作、效率高的教學方式，一直以來占據著最重要的地位。在新課改的背景下，有部分教師注意到了教學方式的轉變以及關注學生學習的主體地位，他們注意鼓勵學生，通過合作學習、探究學習等方式調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度，但很多時候過于強調外在的形式。比如當下很流行的“導學案”教學模式，實質上是傳統的“習題課”換了一種形式出現在課堂中，這恐怕不是課改所取得的實質性突破。

（二）珠海市高中歷史教學問題成因分析

1. 思維定勢導致惡性循環。在以往教學中，歷史學科被定為所謂的“副科”，會考、高考是它存在的意義。這種思維使得許多歷史教師的工作出發點僅僅是為了完成教學任務，幫助學生提高分數。另外，大部分高中生僅出于考試目的而學習，缺乏主動探索歷史的熱情。在社會、教與學之間的惡性循環下，歷史教師雖心有余而力不足，更遑論實現歷史學科多樣化的育人功能了。

2. 功利化評價機制導致課改進程緩慢。由于高考的引導，從社會到相關教育行政部門，對學校的評價仍然是看高考成績，看重本率，看升學率。這種功利化的評價方式使得珠海高中的課程改革進度緩慢。授課教師雖然注重在課堂上凸顯學生的主體地位，但還是讓學生以“學教材”為主，學生缺少發散性思考的時間和空間，課堂仍然處處充斥著應試教學的影子。

三、解決高中歷史教學問題的對策

當前珠海市歷史課程改革取得了一些成績，但要深入發展，必須要解決現存的問題。為此，我們有以下建議：

（一）改變思想，提高業務素質

隨著課程改革的推進，歷史教育作為公民教育的一項重要內容已得到越來越多人的認可。提高學生的公民素質，首當從教師處著手。這就要求歷史教師轉變自己的思想。首先，要把“工作目標”改變為“職業理想”。教師在工作中應該經常思考“怎樣做才能使自己獲得發展性的成長”，從而達到教學相長，在傳道、授業與解惑的同時產生更大的教育熱情。其次，教師要有“終身學習”的意識。在信息時代，知識更新的速度快，周期短，學生獲得歷史知識的渠道也更多，教師應該不斷更新自己的知識儲備，完善知識結構。

相關教育行政部門也要發揮統籌作用，為歷史教師繼續學習提供強有力的保障。例如，可以建設歷史課程的數字化資源庫，實現資源共享，優勢互補。再者，通過必要的技術、資金、精神支持，激發教師“課程建設者”的意識，讓教師可以根據實際情況開發、利用各種歷史課程資源，創造形式多樣的課堂模式來促進學生的成長。

要注意的是，在推動教師教學理念轉變這一點上，相關部門不能想當然地“一刀切”，例如不顧課型特點，一律規定必須要使用多媒體技術。其實，任何教育技術的運用，都只能為教學服務，否則便容易出現“喧賓奪主”的情況，既無法體現學生的主體地位，也難以實現教師的主導作用。

（二）改變評價，提高教學創新水平

隨著新一輪課程改革的深入，繼續像以往一樣用一張試卷、一個分數來評價學校、教師、學生，顯然與素質教育的目標相去甚遠。地方高中歷史課堂改革要取得突破性的進展，就要推動評價機制的改變。

珠海市相關教育行政部門首先應該推動社會改變對學校的評價模式。在評價一個學校的過程中，既要關注最終的教學結果，也要關注教學的過程。這樣才能使高中歷史課程改革有更大的突破。

對于教師的評價方式，則應該逐漸轉向發展性評價價模式?，F在，對于教師的評價，運用得較多的是獎懲性評價模式。這種模式是一種目標本位的評價模式，它以教師的教育教學工作結果是否符合校方與相關部門的期望作為獎懲依據。這一方式，因其片面的教育價值觀不斷受到指責。發展性評價，則既關注教師已經取得的成績，也關注教師個人的未來發展，是一種更具人文關懷的評價方式，有利于激發教師的教學主動性，具有長遠性。

對于學生而言，以一場考試的結果來給學生下結論、分等級的做法也不可取。因為這種終結性評價機制難以評價學生在歷史教學活動得到的情感體驗和掌握到的方法與技能。當然，從目前實施情況來看，考試仍是比較適合的評價方式。但命題機構可以在緊隨高考動態的情況下，采用新型的考試命題方式激發學生學習歷史的主動性和積極性，讓學生把歷史學“活”，活學活用，從而得到有益于終生的發展。

注：本文系廣東省教育科學規劃2015年度研究項目《高中歷史教學現狀調查分析與對策研究——以珠海市為例》（課題編號：2015YQJK028）的研究成果。

責任編輯 黃日暖