以資源共享促進區域教研效果最大化

湯月顏

廣州市白云區新一輪的教育體制改革把區內學校劃分為3個片、4個鎮進行管理，其中筆者所在的石井片管轄的小學為38所。根據地域大的特點，石井片在小學教學管理方面著重從整合資源方面構思區域教研活動，以骨干教師隊伍建設為工作重點，以課例研究為抓手，創新區域學校“組團教研”模式，積極開展用好新教材的教學研究與指導，追求常態課教學的優質高效，促進學科教學和教研工作的可持續發展。

一、改革區域集體備課，促進教學資源共享

對于區域數學科組的備課，在每學期初的學科組工作會議上，各年級就如何開展集體備課、有何困惑或建議，在研討中達成共識，共同策劃本片的數學教研工作計劃。針對片內教師對參與片內集體備課的反饋，筆者與科組中心成員一起研討改革集體備課的形式，提高集體備課的實效。為了充分發揮網絡技術對集體教研的作用，石井片利用區學科網的平臺，進行一至六年級的集體備課，主要以網上發帖跟帖討論的形式進行，跟帖的主題是由片中心組的各年級備課組長根據新教材的特點，提煉出具有代表性的問題進行討論。如2015學年第一學期，根據新教材的熱點問題，提出以下主題：關于小學數學綜合與實踐的內容；關于新教材中新增的內容；關于有效作業的設計。這些主題與教師的日常教學息息相關，片內的任課教師踴躍參加，討論熱烈，研討效果理想 。

另外，中心組在片內分年級組建各年級的教研學習Q群，成立了以備課組長為中心的新型教研團隊，并要求全片38所小學的數學教師加入對應年級群，利用網絡無界限溝通的優勢，隨時隨地集體備課，避免了小規模學校教師“孤軍作戰”的現象發生，提升了研討氛圍，對小規模學校起到很大的促進和幫助。

二、精心策劃主題教研，加大課程研究力度

每學期初，由數學科中心組長與中心組成員一起收集、分析片內學校教學中遇到的共性問題，研究確定本學期的主題教研，著力解決學科教學中的突出問題。如在征集教師的教學困惑時，很多教師提出疑問：“實施新課程后數學綜合實踐活動這一領域的課型教學如何把握？”“需關注落實哪些的數學素養？”因此，中心組確定了以“怎樣上好小學數學綜合與實踐課”為該學期的教研主題，以“集體備課——課例展示——同課異構”的思路進行。數學教研中心組在向全片展示主題教研活動的同時，也為片內各小學數學科組提供了很好的觀摩學習機會。片中心組指引學校數學科組根據校本實際，確定每學期的主題教研，要求做到“有計劃，有跟蹤、有落實、有反思”。

在學校調研訪談中，我們欣喜地發現學校科組教研活動改變了過去組織松散、無主題的現象，教研組長對科組活動的設想和組織較之前有了明確的思路。從各校數學科上報的教研主題來看，有的學校根據教師不懂處理教材這一問題開展了“如何處理教材、整合教材”的專題教研；有的學校根據“教師布置作業隨意”這一問題，開展了“作業有效性”研究；有的學校根據抽測中發現很多班級的優秀率不高的問題，開展了“如何讓課堂的提問更有深度和廣度”研究，等等，這些都體現了學校科組教研的針對性和實效性。

教師在學校組織的主題教研活動中，開展相關的小課題研究，研究解決問題的策略和方法。校本研究與校本教研、培訓整合開展，一學期（學年）一主題，把問題逐一攻破，教師也在參與研究的過程中收獲了成長。

三、重視骨干教師培訓，示范引領教師成長

為了進一步促進數學教師的專業成長，提高教師的教育教學水平，中心組積極組建各年級教研組，挖掘骨干教師資源，充分發揮教研組在區域教研中的示范、指導作用，開展了新教材研討、與青年教師的師徒結對等活動。如省骨干培養對象的周衛紅老師、廣州市骨干教師培養對象的鐘轉紅老師、白云區教學創新能手陳娟老師等片內名師，多次在片內承擔課例展示工作，送教到學校，送教到科組，引領薄弱學校科組建設。

在培養青年教師上，中心組重視平臺搭建，組織石井片數學青年教師教學技能大賽，比賽形式以“初賽（說課比賽）——決賽（課堂展示）”的形式有序進行。活動吸引了片內青年教師的踴躍參與，評委由片教研組長、中心組成員以及骨干教師擔任，初賽突圍的教師參加決賽。這過程既是對石井片數學青年教師教育教學理論水平的一次集體檢閱，又是對青年教師備課、說課能力、課堂組織駕馭能力的強化提升。說課賽場上，參賽教師精心準備，融入新課程的教學理念，目標明確，重點突出，并結合教育教學理論對教法、學法進行闡述。參賽教師注重教育說課的流程清楚、完整，安排合理，是一次成功的說課活動。進入決賽的賽課環節，參賽教師無論在教學風格、藝術、形式，還是課題氛圍、學生學習狀態等方面，充分展示了新時期新下課程教學理念，展示了一名合格的青年數學教師的風采。

四、開展區域組團教研，搭建互動共享平臺

針對本區域小規模學校、薄弱學校的現狀與不足，筆者帶領小學數學中心組成員深入學校參與學校數學科組的教研活動，了解學校的教學教研現狀，提煉片內小學數學優秀科組建設的經驗；找出薄弱學校的教學教研問題，指導學校數學科組教研組長開展實效教研活動。為了進一步搭建教研共享平臺，2015學年開始，中心組嘗試運用“組團教研”的模式，引導科組建設較好的“龍頭”科組與臨近的兄弟學校進行每月一次的“組團教研”。首先是以同德小學為“龍頭”科組，以明德小學、螺涌小學為“組團”，聯校教研以“集體備課——課例展示——同課異構”的形式進行。經過一年的實踐，驗證了開展數學組團教研的可行性，數學科中心組進而策劃在片內全面鋪開此模式。基于本片管轄的38所小學的辦學性質、辦學規模、辦學水平存在較大差異和地域分布廣的現狀，筆者在區域學校分組組團方面進行了科學分析，將本區域學校分為9組，每組4～5所學校。每一組安排一個教研常規扎實的學校科組作為“龍頭”科組，該學校科組長為組長，從引領幫扶的角度來將學校分組：針對小規模學校數學教師每年級只有一位教師，且跨級教學，致使教研活動長期難以開展或流于形式的情況，安排鄰近規模較大，教學管理較好，教師隊伍建設較好，教研活動有一定質量的公辦學校作“龍頭”引領，以改變小規模學校數學教師單打獨斗的教研格局，分享優質學校的教研資源，營造良好的研討氛圍，促進小規模學校形成良好的教研規范；針對數學師資編制緊缺、一二年級語文數學“包班”幾所的公辦學校，安排一所數學師資水平較好的學校作為“龍頭”，以優質學校各年級數學教師為引領，開展集體備課，研讀教材，課例研討等活動，幫助臨時數學教師解決如何培養低年級學生的數學素養的問題，為高年級數學學習打基礎；針對外來務工人員子弟小學生源相對較差，師資不穩定的現狀，安排師資穩定、教研常規扎實的優質小區配套小學作為“龍頭”科組，以分享優質民辦學校的教研資源，為薄弱的民辦學校作示范，幫助其建立形成良好的教研常規。

組團的幾所學校還分別組建數學科聯校教研Q群，利用網絡平臺隨時隨地開展自主教研，為校與校之間的交流搭建平臺，發揮各校優秀教師的輻射作用，實現教學資源共享。

（注：本文是作者主持的2015年廣州市白云區教育科學規劃課題《整合區域性小學數學教學資源提升教學質量的行動研究》前期研究成果。）