“非指導性”教學法在高中思想政治課中的運用

黃新古

卡爾·蘭塞姆·羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987），人本主義心理學的理論家和發起者、心理治療家，被心理學史學家譽為“人本主義心理學之父”。羅杰斯把心理咨詢的“以患者為中心治療”方法移植到教學中，為形成能夠促進學生學習的環境而構建了一種“非指導性”的教學模式。其內涵是較少直接性、命令性、指示性，而帶有較多的不明示性、間接性、非命令性。“非指導”是羅杰斯用來表示與傳統的“指導”思想和方法相區別的新概念，不是“不指導”，而是“不明確的指導”，即要講究指導的藝術。“非指導性”教學的目標在于創造一種學習環境，有利于激發、考核和評價種種新出現的知覺的過程，幫助學生理解自己的需要和價值，達到更大程度的個人統合和現實的自我鑒定。

高中思想政治課的核心是對中學生進行公民思想道德教育和馬克思主義理論教育，教師的任務是以社會主義核心價值觀引領學生，讓學生健康成長。高中政治學科的知識由一定的概念、觀點和原理構成，具有較強的概括性、理論性和抽象性，給學生枯燥抽象、綱性生硬、難以理解的感覺。正因如此，高中思想政治課普遍存在以下弊端：重“理論灌輸”，輕“啟發引導”；重“記憶”，輕“思維”；重“研究教材”，輕“研究學生”；重“知識傳授”，輕“情感教育”。這樣的教學方法顯然不利于課堂教學效率的提高，也不利于學生道德的內化。而羅杰斯的“非指導性”教學，則強調了學生的心理健康作用，注重學生主體作用的發揮，重視學生創造性思維的培養。把“非指導性”教學引入到高中思想政治課教學之中，有利于讓學生設置自己的教育目標，為自己的學習負起責任，從而更加主動、有效、持久地學習。

一、以生為本，構建課堂“新生態”

羅杰斯的“非指導性”教學是要尊重學生的個性發展，樹立以學生為本的教學理念，構建擁有和諧氛圍、促進學生心智成長的“新生態”課堂。

（一）建立新型師生關系，優化主體學習環境

課堂上教師對知識的傳授要少直接、多間接；少明示、多暗示；少命令、多引導。在教學過程中，學生只有在和諧友好的氛圍下進行學習，才能最大限度地保證學習的效率和質量。從話題設計，到問題的提出，再到論證，最后到結論，師生都應平等交流、共同研討、共同完成。課堂教學的每個環節，都應引導學生對社會生活的感悟，凝聚學生的智慧和思想，而不是唯師是從，只顧師道尊嚴。例如：在《政治生活》“三個代表”教學中，我先播放中央電視臺“保持共產黨員先進性”部分片段，創設教學情境，然后鼓勵學生從我校學生入黨積極分子到自己生活中優秀黨員的先進事跡談起。在討論中，有學生列舉了一些黨內的腐敗現象，導致部分同學在討論過程中出現認識偏差。我并沒有以“師道尊嚴”和教材的權威性來強迫學生接受教材觀點，而是在肯定這位學生發言的基礎上，跟學生平等交流，積極引導學生對目前黨存在的正反兩種現象進行比較討論。通過師生、生生平等交流討論，學生不但加深了對中國共產黨的本質理解，也進一步認識到了加強黨的建設、開展黨員先進性教育的緊迫性。

（二）尊重主體認知，促進主體心智成長

學生作為學習的主體，在學習和成長過程中受現實生活不良因素的影響，難免產生困惑，甚至是不正確的價值判斷。有些學生分不清現象與本質，會把非主流、非本質的現象當做社會的主流和本質，他們對社會的看法往往過于偏激，這在政治課堂上表現得尤為明顯。比如在《經濟生活》第一單元綜合探究《正確對待金錢》教學中，有相當一部分學生認為“金錢高于一切，沒有錢就寸步難行”。講到拿到假幣怎么辦，學生就說趕緊用出去；講到如何解決就業問題，學生就說要有個好爸爸；講到政府依法行政，學生就說城管打死瓜農；講到黨的宗旨全心全意為人民服務，學生就說腐敗；講到一切權力屬于人民，學生就嗤笑。這些表現，正反映出學生心智的不成熟。作為政治老師，我當然可以批駁這些觀點，可學生內心深處能接受嗎？教師跟學生的關系應該是民主、平等的關系，教師在學習中應擔當促進者、幫助者、輔助者、合作者等角色。對于學生的上述表現，我沒有高高在上進行空洞的說教，更沒有否定和批評學生。我首先做到“真實”，將自己內心的思想感情真實地向學生敞開；“接受”，把學生視為具有其自身價值的獨立個體而給予充分的、無條件的尊重；“理解”，帶有濃厚感情色彩的移情理解。羅杰斯認為，移情理解與常見的評價理解極不相同，后者所采取的態度是“我理解你錯在何處”，而移情理解則是“非判斷性的”，指的是教師不對學生的觀點、行為作定性評價，而只是表示同情、理解和尊重。然后，我真誠地表達內心感受，告訴學生：“在現實生活中我也常常覺得金錢很重要，拿到假幣發現后非常氣憤也嘗試過用出去，對腐敗也深惡痛絕。”最后，在師生形成了“共鳴”的課堂氛圍下，我再擺事實，講道理，引導學生轉變思維，朝著正確的方向思考。有一位最偏激的學生曾對我說，政治課不僅讓他學到了知識，更讓他學會了做人，學會了成長。

二、以自主學習為本，實現主體目標

羅杰斯提出的“非指導性”教學理論，提倡教師啟發引導學生，激勵學生自主學習和研究，使他們不僅樂于學習，而且善于學習，從而不斷加深對知識的理解和掌握，提高學習效率，提升綜合素質，實現人生遠大目標。

（一）創設教學情境，由“樂學”走向“會學”

羅杰斯曾說：“學生是必須接觸并且融入到生活中的，在他們的成長過程中，必須學習，要學會自主發現。”我國的新課程改革，在重視知識的同時，更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，倡導通過觀察、比較、調查、探究等方式實現學生的自主建構，讓學生學會從生活中去發現問題、分析問題和解決問題。而從目前的教學實踐看，社區體驗教學往往受到較多條件的制約，課堂仍然是教學的主陣地。因此，在課堂上創設良好的教學情境，模擬生活，讓學生仿佛身臨其境，“走進”社會大課堂，從而啟迪學生，使他們進入到學習的最佳境界。

在教學過程中，我主要采用以下方法創設教學情境：

1. 運用實物。為讓學生理解“計劃經濟”，教師出示計劃經濟時代的糧票、糖票、糕點票、火柴票、布票等。通過實物觀察，學生很容易加深對計劃經濟的認識。

2. 情境展現。在講解信用工具在現代經濟生活中的意義時，向學生展現使用支票、信用卡、外匯的情景。

3. 運用生活話題。在講到家庭消費時，給學生展示了2006年春節萬元年飯和四川啤酒節的場景，引導學生思考如何樹立正確的消費觀。

4. 模擬生活。在講“企業經營者素質”時，首先打出一則招聘廠長的廣告，教師作為總經理進行招聘，然后讓各組討論后推薦一個代表上來參加競聘，說出自己的思路和想法。

（二）注重情感激勵，由“自主學習”到“自我創造”

羅杰斯指出：“當個人意識到哪種標準對他很重要，他力圖達到和實現那些目標時，他才真正知道應承擔對他自己和他的各方面所負起的責任。” 教學中我重視學生自我探究、自我發現、自我創造、自我評價的權力，經常激勵學生不僅要學會學習，更要學會承擔責任、規劃人生，實現人生的重要目標。

羅杰斯曾多次強調情感對于教學質量的積極影響。高中思想政治課教學，不能只關注教學質量，更應該關注學生的心理變化、學習情緒和學習態度，這在一定程度上能夠激發學生的學習熱情，使學生以積極向上的精神狀態投入到學習中。因此，教師要用心教學，通過創設特定的情境，用情感感化學生、激勵學生，使他們充滿朝氣、奮發向上，最終讓他們達到自我創造的境界，實現人生遠大的目標。

例如，在講授《維護消費者合法權益》 時，我以中央電視臺3.15晚會中撼動億萬觀眾的專題片《愛心日記》創設情境，講述父親朱鼎龍走過8年維權之路，寫下120萬字《愛心日記》，最終使因藥物致聾的兒子朱遜勝訴的經歷。然后按“是什么——為什么——怎么辦”為序進行三層設問：1. 運西衛生院侵害了小朱遜什么權益？2. 朱鼎龍漫漫八年維權之路是否值得？3. 朱鼎龍采用了哪些途徑維權？在討論第二個問題時，有的學生認為如果官司打贏就值得，沒打贏就不值得；有的學生對打贏官司持悲觀消極態度。我沒有為此批評學生，而是以真誠一致、積極關注的態度引導學生通過討論爭辯澄清認識誤區。最后，我播放以案件為背景的晚會專題電視音樂《我想聽到》。教室一片肅然，許多學生滿眼是淚，那些開始認為朱鼎龍走維權之路不值得的學生這時更是泣不成聲。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 楊 蕾