基于慕課的計算機課程教學(xué)模式分析

劉秀敏++劉秀娟

摘 要 首先對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、在線學(xué)習(xí)模式進行分析，隨后介紹慕課教學(xué)模式以及總特征，并結(jié)合計算機的特點以及最新可采用的教學(xué)手段，從課程教學(xué)資源建立以及系統(tǒng)建立方面探索出一種全新的大學(xué)計算機課程教學(xué)模式，以提高計算機課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 慕課；計算機課程；教學(xué)模式；教學(xué)資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0029-02

1 前言

大多數(shù)高校中采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的主要特征表現(xiàn)為：教師在課堂上進行知識的系統(tǒng)講授，學(xué)生在課堂下被動地接受知識，課后學(xué)生完成一定的習(xí)題量的練習(xí)，期末以參加課程考試作為衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的標準。毋庸置疑，這種模式的長期存在必然有其優(yōu)點，但是不容忽視的還有其劣勢，例如：學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)地位；教師講授知識的方式單一，不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；課程人數(shù)較多，教師難以做到個性化教學(xué)；考核方式簡單；等等。這些問題的存在無疑影響到教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，目前很多高校將大學(xué)計算機課程的CAJ系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站等內(nèi)容納入教學(xué)體系，為學(xué)生展現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求。任何一種學(xué)習(xí)模式都不是完美無缺的，這種在線學(xué)習(xí)模式也存在一定的不足，例如：學(xué)生沒有固定的上課時間，以自學(xué)為主，因此很容易在面對大量學(xué)習(xí)資源的時候迷失方向；在合作學(xué)習(xí)過程中，不能公正評價自己的學(xué)習(xí)效率與成果；等等。

慕課（MOOC）指的是大規(guī)模的開放在線課程，其在2012年迅速崛起，包括哈佛大學(xué)在內(nèi)的很多名校都加入了慕課的陣容。2013年，慕課在我國的高校中開始流行。慕課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，迎來了全新的教學(xué)改革。

2 基于慕課的計算機課程教學(xué)新模式

雖然慕課這一互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式有很多優(yōu)勢，但是也不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文結(jié)合計算機專業(yè)的特點以及有效整合教學(xué)方式，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式跟慕課相配合，從而形成一種全新的教學(xué)模式，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程立體式教學(xué)資源的建設(shè) 任何的教學(xué)模式，首先應(yīng)該具備基本的課程教學(xué)資源，否則是無法完成教學(xué)的。在新型教學(xué)模式下，為了讓教師充分利用多種手段開展教學(xué)，首先應(yīng)該具備充足的教學(xué)資源，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，從不同角度以及不同層次出發(fā)，去建立一種立體式的教學(xué)資源體系。慕課平臺中有大量的計算機資源，如教師在講到Office軟件的應(yīng)用時，就可以將網(wǎng)上名家講解的視頻粘貼到平臺上，以滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需要。

慕課平臺教學(xué)資源建設(shè)主要包含的內(nèi)容有教學(xué)管理類的資源、理論教學(xué)類的資源等。

教學(xué)管理類的資源的主要目的是保證所有的教學(xué)任務(wù)得以順利完成。其中教學(xué)活動的安排主要針對的是師生進行統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)規(guī)劃由多個單元組成，每個單元都包括不同的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)時間安排等。如在安排“管理和利用數(shù)據(jù)”這門課程時，就應(yīng)該首先學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為什么要管理，隨后了解數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫與關(guān)系模型、結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)庫語言SQL、數(shù)據(jù)庫的社會影響等；教學(xué)輔導(dǎo)安排是給教師設(shè)定的輔導(dǎo)任務(wù)，輔導(dǎo)的對象主要是教師授課的學(xué)生，輔導(dǎo)任務(wù)的安排是為了對之前的教學(xué)內(nèi)容進行擴展；課后輔導(dǎo)活動安排主要是教師預(yù)設(shè)的，指導(dǎo)對象是其授課對象，指導(dǎo)的主要內(nèi)容是對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點進行實際應(yīng)用；課后討論主要針對的是學(xué)習(xí)小組式的自由討論活動，對課題感興趣的學(xué)生都可以參加學(xué)習(xí)活動。

理論教學(xué)類的資源主要包含的內(nèi)容是傳統(tǒng)的教學(xué)資源以及多媒體教學(xué)資源。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要包括國內(nèi)外的經(jīng)典教材、課后輔導(dǎo)集等。多媒體教學(xué)資源主要包含的是教學(xué)視頻、電子板書、動態(tài)演示系統(tǒng)等。多媒體教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生完成課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。尤其是針對大學(xué)計算機課程來說，理論課程固然重要，但是多媒體教學(xué)資源更能夠讓系統(tǒng)演示具有直觀性，讓學(xué)生看到實際操作，能夠幫助他們理解課程內(nèi)容。

在課程教學(xué)中，為了擴充學(xué)生的知識，教師應(yīng)該不斷搜索科技前沿文獻。實踐教學(xué)資源主要包含的內(nèi)容有傳統(tǒng)的實驗大綱、課程設(shè)計大綱等課內(nèi)實驗教學(xué)用的資源，同時包括實訓(xùn)平臺以及真實項目等課外的實踐資源。如“計算機病毒與防治”課程就應(yīng)該安排利用實踐平臺，讓學(xué)生切實體驗，感受到實際效果。

課程支撐系統(tǒng)的建設(shè) 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與慕課學(xué)習(xí)模式的結(jié)合主要是教師和學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以班級或小組為單位，師生之間通過在線活動開展教學(xué)。這種教學(xué)模式具有虛擬性、交互性、開放性以及平等性的特征，能夠給學(xué)生提供多元化的交互空間。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，學(xué)生使用多媒體資源和平臺，任意選擇自由的時間和空間，對教師所傳授的知識進行鞏固和拓展。為了充分結(jié)合傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)模式與慕課兩種學(xué)習(xí)模式，需要開設(shè)一個綜合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并將其與立體教學(xué)資源體系進行有效整合，從而構(gòu)建一個完整的、系統(tǒng)的課程支撐系統(tǒng)。

課程學(xué)習(xí)評價體系的建設(shè) 考核是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標完成情況進行檢驗。在高校中常采用的考核方式為平時考核與期末考核，平時考核主要取決于上課的出勤率與實驗課出勤率，期末考核是以記憶為主的知識性考核，這種考核方式不利于開展對學(xué)生的綜合評價。借鑒慕課的做法，可以對學(xué)生的平時表現(xiàn)以及課堂作業(yè)等內(nèi)容綜合考慮，從而形成一個多元化、系統(tǒng)的評價體系。

慕課教學(xué)模式的實現(xiàn) 慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法比較的，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式、傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)模式也有其存在的優(yōu)勢，因此需要找到3種結(jié)合的模式，讓3種模式有效配合，從而最大化地提升教學(xué)質(zhì)量。

新型教學(xué)模式的建立應(yīng)該建立在兩種課堂模式上，一種為現(xiàn)實課堂，一種為虛擬課堂。現(xiàn)實的課堂教學(xué)采用面對面的教學(xué)模式，主要分為引導(dǎo)型教學(xué)、基礎(chǔ)性教學(xué)、高級專題教學(xué)3個層次。同時結(jié)合傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)模式以及慕課教學(xué)模式，構(gòu)建一個虛擬課堂，虛擬課堂的建立主要包括自主基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、拓展學(xué)習(xí)模塊、討論與交流學(xué)習(xí)模塊等。其功能包括：課程管理，主要針對的是教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)活動的流程控制；學(xué)習(xí)檔案管理，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行記錄；學(xué)習(xí)狀況分析，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果進行客觀的分析評價，給出合理的學(xué)習(xí)和教學(xué)建議。

狀況分析模塊需要通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實現(xiàn)。首先應(yīng)該對課程目標定義進行主題挖掘，如對學(xué)生的行為特征進行分析，對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)模塊的使用率進行分析，根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分類等，之后可以利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實時數(shù)據(jù)進行分析，得到挖掘主題分析結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果對教學(xué)安排、學(xué)習(xí)模塊等進行調(diào)整。學(xué)習(xí)模塊的使用率主要反映的是學(xué)生更喜歡哪種學(xué)習(xí)模式，需要對其他的學(xué)習(xí)模塊進行完善。

3 結(jié)語

本文結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式、在線學(xué)習(xí)模式以及慕課教學(xué)模式的優(yōu)點，整合各種優(yōu)勢，從而形成一種全新的教學(xué)模式。全新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的弊端，對處在一線的教師提出更高的要求，需要教師研究最新的科研成果，提高自身的研究能力。全新的教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)回歸到本源，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，促進計算機課程的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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