初中化學教學中運用范例教學

茅雅致

范例教學是指，在教學過程中，教師以典型的范例作為教學重點內容，使學生在范例中了解知識的規律，并進行獨立思考和獨立學習，提高學生的學習能力.運用范例教學，突出了學生的學習主體地位.因此，教師應該精心設計范例，讓學生對范例有更深的認識.下面就在初中化學教學中運用范例教學談點體會.

一、明確教學目標，構建具有主題性的范例

在化學教學中，教師應該根據初中化學教學目標，精心設計教學方案.同時，根據學生的實際學習情況，從某個主題出發，設計具有主題特色的范例，幫助學生掌握化學理論規律，并將其應用于解題技巧中.例如，在講“酸堿之間發生的化學反應”時，教師應該明確教學目標，即讓學生掌握酸與堿發生的化學反應——中和反應，同時讓學生掌握中和反應中生成的物質.在制定好教學目標后，引導學生利用所學知識，猜想：“白酒變為紅酒，紅酒變為白酒”.教師演示白酒和紅酒轉變實驗，讓學生進行認真地觀察和分析，使學生理解白酒屬于堿性溶液，如果在堿性溶液中加入酚酞溶液，則溶液變紅，接著往溶液中倒入酸性溶液，酸性溶液與堿性溶液發生中和反應，生成的化學物質為水與鹽.因此，紅色溶液變為無色溶液.在一系列的實驗示范中，教師利用實驗幫助學生驗證了猜想，利用酸和堿的中和反應，讓學生明白酸和堿的化學性質.

二、注意滲透思想，關注具有興趣性的范例

初中生處于思維活躍，理性思維逐步成熟的階段，具有較高的認知能力.在化學教學中，教師應該了解學生感興趣的范例，抓住學生的注意力，提高學生的學習效率.同時，教師應該在教學過程中貫穿化學思想，讓學生掌握化學知識的內涵.例如，在講“一氧化碳和二氧化碳的性質”時，教師要明確學生的學習目標，將目標定位讓學生理解一氧化碳和二氧化碳的化學性質.基于此，教師可以演示“氫氧化鈉與二氧化碳的化學反應”實驗.在化學實驗過程中，空瓶子變癟，瞬間吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣.為了將化學思想融于教學過程中，教師應該在課前準備好塑料瓶，裝有氫氧化鈉溶液（高濃度）的燒杯，然后將塑料瓶中充滿二氧化碳，并往塑料瓶中倒入高濃度的氫氧化鈉溶液.演示完成后，教師要引導學生進行觀察和分析，學生發現倒入了高濃度氫氧化鈉溶液的塑料瓶子發出噼里啪啦的聲音，并逐漸變癟.這樣，吸引了學生的注意力，讓學生充滿好奇，從而促使學生主動探究其中的化學知識.

三、注重合作學習，分析具有開放性的范例

為了引導學生將所學知識應用于生活實際中，教師應該創設開放性教學范例，讓學生在對教學范例討論研究的過程中加強彼此之間的交流與溝通，使合作學習落到實處.此外，教師要設計具有生活性的范例，一方面是為了讓學生更容易接受知識，另一方面可以拉近學生與知識的距離，培養學生的學習興趣，使學生對所學知識有一個“生活化”的理解.例如，在講“金屬的化學性質”時，教學目標為：讓學生通過觀察金屬與酸之間反應的劇烈程度，確定金屬活躍的強弱性.然后引導學生在小組合作學習中，訓練學生的逆向思維，加深對化學規律的認識.教師可以設計范例：某位不法商人用銅鋅合金冒充黃金，并以高價出售.如何用化學知識判斷真假黃金？以小組合作討論的方式，得出驗證方法.然后讓學生根據“金屬越活潑，越容易和氧氣發生反應”的規律進行判斷.學生把樣品放在酒精燈火焰上灼燒，就能發現變成黑色的是假黃金，不變色的是真黃金.

四、運用化學規律，歸納具有遷移性的范例

在初中化學教學中，學習化學規律是掌握化學知識的重點，教師應該設計具有遷移性的范例，讓學生對化學規律有深層次的理解.為了在教學過程中突出學生的主體地位，教師可以在實驗演示完畢后，將學生分為若干小組，讓小組進行實驗，對實驗方案進行細致規劃，并歸納記錄實驗現象.例如，在講“鑒別一氧化碳與二氧化碳”時，教師可以讓學生利用化學規律進行反推.首先，引導學生將一氧化碳和二氧化碳氣體分別導入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁則判定為二氧化碳，如果石灰水沒有變渾濁則判定為一氧化碳.

總之，在初中化學教學中，教師應該轉變自身教學觀念，從學生的實際學習水平和學習能力出發，科學合理地創設教學范例，讓學生在了解化學理論知識的同時，感受化學知識的魅力，進而主動學習化學知識，養成良好的學習習慣.教師要設計具有遷移性、開放性、趣味性和主體性的范例，優化課堂教學模式，激發學生探究知識的熱情和積極性，強化學生對化學規律的理解和應用.