老師，我能再抱抱你嗎

李雪娟

2013年9月，開(kāi)學(xué)如期而至，就像以往的每個(gè)新學(xué)期一樣那么自然平常，然而我?guī)У某跞?28班卻因?yàn)橐粋€(gè)孩子的到來(lái)而發(fā)生了些微妙的變化。

這個(gè)叫何X的15歲的小男孩，幾乎是所有老師和同學(xué)眼中的“刺頭”，上課不守紀(jì)律，愛(ài)答下嘴，小動(dòng)作多，成績(jī)也差。正因如此，他原來(lái)所在班級(jí)的班主任老師建議他的父母讓他轉(zhuǎn)換班級(jí)，可同年級(jí)其他班級(jí)的班主任都不肯要他，提起他來(lái)也是搖頭擺手：“這孩子也不是真的笨，就是太隨意、太不聽(tīng)話了，管不住”“同學(xué)們都不喜歡他，嫌他吵鬧影響學(xué)習(xí)”“成績(jī)差沒(méi)關(guān)系，但他根本就不愿意好好學(xué)……”于是，這個(gè)沒(méi)人待見(jiàn)的孩子，就被學(xué)校“理所當(dāng)然”地安排到了我這個(gè)所謂的出色班主任手上。

面臨著初三畢業(yè)升學(xué)壓力的我本已有些焦頭爛額，對(duì)這塊“燙手的山芋”也不得不擔(dān)憂(yōu)：萬(wàn)一這孩子真的不受教，還影響了其他孩子的學(xué)習(xí)怎么辦？但是當(dāng)他的父母第一次把他帶到我跟前，他站在那里，眼里透著澄澈而期待的目光，扭捏地握著衣角，禮貌而怯生生地叫了聲“老師好”時(shí)，我原本復(fù)雜矛盾的心理頓時(shí)充滿(mǎn)了憐愛(ài)，也變得堅(jiān)定了起來(lái)，也許這個(gè)孩子并不是那么的壞，而只是我們老師沒(méi)有真正用對(duì)教育他的方式。

接收這個(gè)孩子確實(shí)不是一件容易的事情。出于幫助他改變壞習(xí)慣、提升成績(jī)的考慮，我讓他跟我們班的特優(yōu)生——班長(zhǎng)坐在一起，希望班長(zhǎng)能在監(jiān)督他的同時(shí)也能作為他學(xué)習(xí)的榜樣和請(qǐng)教問(wèn)題的幫手。可是不到半個(gè)月，班長(zhǎng)就委屈地到我這里來(lái)“舉報(bào)”他的斑斑劣跡：上課吵吵嚷嚷，老師還沒(méi)說(shuō)他就說(shuō)個(gè)不停；坐在凳子上也不安份，像是有多動(dòng)癥一樣把凳子搖得咔咔響；從來(lái)不寫(xiě)作業(yè)，喜歡抄同學(xué)的，周?chē)娜硕己軣┧彝ㄟ^(guò)上課時(shí)的觀察也發(fā)現(xiàn)了這孩子并不是不聽(tīng)課，相反他一直在認(rèn)真地聽(tīng)老師說(shuō)什么，只是特別地隨心所欲，愛(ài)搶老師的話說(shuō)，愛(ài)起哄，沒(méi)有一點(diǎn)紀(jì)律性，仿佛把課堂當(dāng)成了自己家，周邊孩子不理他，他還能自言自語(yǔ)、念念有詞。而從他平常寫(xiě)的作文和談吐來(lái)看，他也并不是一個(gè)笨笨的學(xué)生，有些時(shí)候還透著那么一股機(jī)靈勁。也許，是因?yàn)榧彝サ脑颍嗷蚴窃瓉?lái)的老師一直沒(méi)有從嚴(yán)要求他，平常對(duì)他缺乏必要的管束，才讓他把讀書(shū)上課也當(dāng)成了“玩”一樣的模式。

對(duì)這樣一個(gè)“活潑過(guò)頭”的孩子，我果斷采取了特殊的教育方式，那就是有針對(duì)性的強(qiáng)力約束，并輔之以“什么時(shí)候說(shuō)，說(shuō)什么，怎么說(shuō)”的引導(dǎo)。征得孩子的同意，首先，我把他的座位調(diào)到了講臺(tái)前面，把他放在老師眼皮底下，以便隨時(shí)糾正他上課時(shí)的“隨便”，同時(shí)把他的座位“隔”成單人座，避免他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行的小動(dòng)作打擾到其他孩子學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，每當(dāng)看見(jiàn)他的小眼睛在咕溜咕溜轉(zhuǎn)，似乎想起哄時(shí)，我會(huì)經(jīng)常性地點(diǎn)他回答問(wèn)題，將他的注意力引到專(zhuān)心聽(tīng)課上來(lái)。最后，在取得他父母同意后，我還對(duì)他進(jìn)行了為期一個(gè)月的一對(duì)一課后留校完成課后作業(yè)的輔導(dǎo)，監(jiān)督他認(rèn)認(rèn)真真坐在凳子上寫(xiě)完作業(yè)，讓他養(yǎng)成一個(gè)人自覺(jué)自律寫(xiě)完作業(yè)的習(xí)慣，也讓他知道其實(shí)靜下心來(lái)寫(xiě)完作業(yè)并非難事，他只是在做其他所有同學(xué)都能輕松做到的事情。

漸漸地，他變得不那么無(wú)所顧忌了。上課時(shí)或者想說(shuō)話時(shí)知道舉手跟老師打報(bào)告，搖凳子、抖腿的舉動(dòng)也越來(lái)越少，換成了埋頭記筆記，而每次回答問(wèn)題得到老師的肯定后都喜滋滋的，轉(zhuǎn)而更認(rèn)真地聽(tīng)課，日常的作業(yè)完成也越來(lái)越準(zhǔn)時(shí)、越來(lái)越工整，成績(jī)也一次比一次有進(jìn)步。

畢業(yè)那天，他拿著以前從來(lái)不敢想象的成績(jī)單走到講臺(tái)上，用那雙不知是因感激還是激動(dòng)而發(fā)紅的眼睛望著我，深情地對(duì)我說(shuō)：“老師，謝謝您，謝謝您在我走投無(wú)路時(shí)收留了我，謝謝您在我的成長(zhǎng)過(guò)程中，不放棄我，不拋棄我，我能再抱抱您嗎？”望著懷里這個(gè)已高我半個(gè)頭的小男生，我的鼻頭也有些微微發(fā)酸。記得德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育就意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”這個(gè)世上，真的沒(méi)有無(wú)法教育的孩子，有的只是錯(cuò)誤的教育引導(dǎo)方式。我想，這份優(yōu)秀的成績(jī)單，也是我這個(gè)為人師者給自己上交的最好的答卷。

（作者單位：湖南省郴州市蘇園中學(xué)）