初中物理實驗教學薄弱環節研究及對策

楊海榮

實驗教學在物理教學中占有重要地位.在初中物理教學中，教師必須重視實驗教學.只有優質高效地開展實驗教學，才能提高物理教學質量，實現物理教學目標.縱觀當前初中物理實驗教學，有些薄弱環節有待改革提高.下面結合初中物理實驗教學實踐對其薄弱環節及決策進行探究.

一、初中物理實驗教學薄弱環節的原因

1.傳統教學觀念的束縛.教師被傳統教學觀念所束縛，是初中物理實驗教學存在薄弱環節的主要原因之一.傳統教學觀念對于物理實驗教學沒有引起足夠重視，將教學的主要精力放在理論教學方面，在課堂教學中采用“填鴨式”的理論知識灌輸，忽略了學生的物理實踐能力培養，導致學生的實驗意識淡薄、實驗能力較差的結果.

2.物理教學體制滯后.目前的教育體制還是重升學率，關注學生的應試能力.有些教師往往認為物理實驗的問題在考試中很少出現，不愿意在實驗教學中花費時間.在實驗教學環節，教師很少給予學生動手實踐的機會，而是演示示范，讓學生進行簡單模仿，無法培養學生的實驗能力，對提高物理實驗教學質量造成障礙.

3.物理實驗室形同虛設.有些教師為了趕教學進度，不惜占用學生做實驗的時間.這些教師沒有認識到，只有讓學生自己動手實驗，才能使學生牢固地掌握知識.因為對實驗教學不夠重視，導致學校的物理實驗室不規范，實驗器材不齊備，甚至有的學校的實驗器材放在倉庫無人問津.實驗課上不是動手操作，而是教師口頭講解，使實驗教學效果大打折扣.

二、改善初中物理實驗教學的策略

1.更新教學觀念，培養實踐能力.新課改理念倡導，要以學生的全面發展為教育目標，培養學生的自主學習能力，調動學生學習的積極性和主動性.基于初中物理實驗教學被傳統觀念束縛，而導致的薄弱環節的現狀，教師要更新教學觀念，在教學中做到重視能力培養，重視教學策略創新.教師要把物理實驗看作物理教學中的一個重要環節，創造條件引導學生動手實踐，提高學生的實驗能力.實驗是讓學生了解和研究物理的主要方法，實驗的作用不僅僅是為了獲取信息.教師要引導學生按著相關的原理進行實驗操作，讓學生手腦并用，把實驗中獲取的信息進行歸納總結，高效地完成實驗任務.比如，在牛頓第一定律的實驗中，我讓學生自主擬定實驗探究計劃，然后指導學生思考：在實驗探究中，哪些實驗條件是不變的，哪些是可以變化的，引導學生在實驗探究中觀察、記錄，最后通過分析推理得出結論.

2.提高教師素質，滿足教學需求.在初中物理實驗教學中，教師是實驗教學的組織者，參與者，引導者.開展物理實驗教學，需要教師具備物理教學的綜合能力，特別是物理實驗能力.新課改對初中物理教師提出了新的要求，教師要學習新的教育理論、新的教育觀念，大膽實踐，勇于創新，提高自己的實驗教學水平和實驗技能，滿足物理實驗教學的需求.此外，教師還要積極參加有關教育部門開展的實驗教學培訓，全面提高物理實驗教學的業務能力.比如，有的學校邀請專家開辦物理實驗教學培訓，從實驗的重要性、實驗細節問題、如何讓學生養成良好的實驗操作習慣、提高教師的科學素養、提高學生的實踐能力等方面進行有針對性的培訓，促進教師實驗教學能力的提高.

3.完善實驗設備，靈活使用器材.學校要開放實驗室，完善實驗設備，靈活使用實驗器材.首先，挖掘器材單一的使用功能.其次，可以進行舊物改裝和器材重組，加工和改進教材中已經編輯刪減的實驗配套器材，或者把廢棄的器材進行重新的組裝利用，發揮實驗器材的利用價值.

4.考核實驗能力，創新考核方式.筆試是評價學生學習水平的主要方式，如何考核學生的實驗能力，應該是初中物理教師探究的課題.在新課改理念下，教師要對學生的學習進行全面評價，不唯筆試一種形式，實驗操作等也要列入評價之中.比如，采用累計實驗操作記分的方式，既能體現出初中物理實驗教學的重要性，也能分解學生學習壓力大、時間緊的矛盾，還能培養學生的動手操作能力和連貫的思維能力.

綜上所述，學生的實驗探究能力直接影響著學生未來的發展方向.新課程標準明確指出，要培養學生的創新精神和實踐能力.這就要求教師要調節教學方向，從過分重視知識的傳授和積累轉向知識的探究，使學生變被動學習為主動學習.在初中物理實驗教學中，教師要結合新課改理念，改善物理實驗教學薄弱環節，為物理實驗教學注入生機與活力.