高職院校財經類專業課程中交互式教學培養模式應用初探

趙磊+齊冰+李樂

摘 要 經濟學基礎課程在財經類專業的教學現狀不容樂觀，傳統的講授式教學、被動的學習、單一的作業模式無一不影響著該課程的教學效果。從實踐來看，交互式教學培養模式具有很多優點。以經濟學基礎課程為例，探索在高職院校財經類專業課程中應用交互式教學培養模式。

關鍵詞 交互式教學；經濟學基礎；高職院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0078-02

1 引言

經濟學基礎課程是財經類專業普遍開設的一門課程，該課程的開設有利于為財經類其他專業課程的學習提供思路，培養學生經濟學的思維方式，是財經類專業的專業基礎課。以市場開發與營銷專業為例，經濟學基礎這門課程為學生理清了經濟運行的脈絡，了解了市場中企業、消費者的行為規律，為學習后續課程奠定了基礎。因此，經濟學基礎課程的學習效果對于財經類專業學生來講就顯得尤為重要。

2 財經類專業經濟學基礎課程教學現狀

對于財經類專業經濟學基礎課程教學現狀的探討，必須從教師的教學方法、學生的學習方法和作業形式3個方面入手。

1）目前我國高職院校的經濟學基礎課程的講授還是采用傳統的講授式教學方式，在課堂上教師仍舊以知識的傳授者角色出現，單向地向學生講授課程內容，通過課堂或者課后作業檢查學生學習效果，學生與教師的交流多是單向的，很多時候還是滯后的。信息反饋的滯后性是因為教師經常只能在課后進行作業的批改，在下次上課時利用空閑時間進行作業的總結，如果課程內容比較多，則可能取消作業總結，改為由學生課下對不懂的問題單獨請教教師。這種課后單獨答疑的安排往往由于學生缺乏自主學習意識或者害羞而無法得到實現。

2）正如前文提到的我國高職院校的大部分學生缺乏自主學習意識，經濟學基礎又是一門理論性比較強的課程，學生在課堂上短時間內被動地接受了很多理論性的概念和原理，但是沒有自我理解和知識內化的過程，對經濟學相關知識的理解并不透徹，課下也沒有相互交流討論，完成作業時只會根據教師講解過的課堂案例“照葫蘆畫瓢”，無法活學活用、舉一反三。這樣被動的學習當然無法實現教學目的。

3）高職院校經濟學基礎課程的教學目的是通過經濟學理論的學習來分析現實經濟問題，為企業的生產和投資決策分析提供依據。受到這一目的的制約，大部分的課堂作業和課后作業都是以案例分析的形式出現的，其原因在于案例分析能夠將理論與實際結合起來。但是長久以來被院校和教師忽略的問題是，很多的現實經濟問題脫離了學生的生活，學生學習、分析起來自然空洞并且感到乏味，學習積極性得不到提升，教學效果可想而知。

3 交互式教學培養模式應用的必要性分析

交互式教學培養模式早在20世紀70年代就由美國教育心理學家布朗和帕林薩提出。這種教學模式的核心思想是旨在改善學生的閱讀理解和自我監控能力，自提出后一直應用于語言類課程的教學中，教師模擬真實的語言環境、提供相應的對話資料，通過課堂上和學生的互動對話完成教學內容、實現教學目標。

交互式教學培養模式引入我國之后也廣泛應用于語言類課程的教學過程中，其原因在于交互式教學培養模式主張知識可以通過多種方式獲得，教師不僅僅是知識的傳授者，學生之間、師生之間通過多重的交互作用完成知識的傳遞與吸收。這種教學模式非常適合語言類課程教學，學生可以通過大量的實景模擬對話學習知識，教師可以通過師生互動和學生之間的互動，觀察學生的學習情況。

從這一點來看，交互式教學培養模式不僅僅適用于語言類的課程教學，也滿足了目前高職院校的實踐教學理念——學生由學中做、由做中學。因此，交互式教學培養模式在高職課堂中也具有極高的實踐意義。交互式教學培養模式的教學特點能夠滿足高職院校對學生技能的培養，也能夠提高學生對所學知識的掌握。交互式教學模式的實時師生交流更加能夠提高教師對學生學習情況的把握，學生之間的交流能夠讓學生更好地消化所學知識。因此，近年來，許多高職院校嘗試在語言類課程之外采用交互式教學法，課題組就對經濟學基礎課程中運用交互式教學法的可適用性進行了研究。

4 交互式教學培養模式在經濟學基礎課程中的實踐應用及效果分析

針對經濟學基礎課堂教學中存在的問題，課題組嘗試在課堂教學過程中引入交互式教學法進行改革試驗。課題組主要從教學準備、課堂教學方式和課后作業幾個方面進行了改革。

重視課前預習，上課后交流，提高學生學習意識，拓寬學生的知識面 教師根據教學內容設計教學準備資料、設計討論問題，在講授新課之前通過電子郵件等方式下發給學生，由學生自己進行預習，通過查閱預習資料、翻閱圖書和搜索互聯網信息等方式尋找討論題的答案。一方面能夠督促學生進行思考，培養學生自學能力；另一方面由于課堂提問的壓力，也能在一定程度上提高學生的學習意識。同時由于預習資料能夠提供的信息有限，學生要想能夠更加準確全面地回答預習討論題，必須自己搜集信息，整理答案，這樣拓寬了知識面。

上課時教師通過問答與學生進行直接交流互動，以此了解學生對預習內容的掌握情況，修正學生的認識和看法，再根據大部分學生的準備情況開展教學活動，以保證教學效果。經過一個學期的實踐，發現學生的自學能力和學習興趣、知識儲備等方面都有了顯著的提高。

采用交互式的教學培養模式，增加師生之間、學生之間的交流，提高學生學習興趣，強化教學效果 在課堂教學過程中針對學生身邊的熱點經濟問題，提出討論議題，由學生根據所學的知識進行自由的小組探討，鼓勵學生在討論過程中積極思考，提出自己的看法。在此過程中，教師只處于聆聽者和引領者的角度，了解學生的想法并及時糾正學生在思考上的偏差。這種教學方式優點在于討論各方地位平等，學生在課堂上更加放松，思維也會更加敏捷，也更加愿意發表自己的意見，可以極大地提高學習興趣。小組討論結束后，可安排小組之間的交流討論，這樣可以使學生從多角度更加全面地認識問題。從學生的課堂表現和期末綜合考核成績來看，學生對知識的掌握確實比采用廣播式教學方法更為扎實全面。

課后作業形式多樣化，通過計算機互動平臺實現實時溝通，加強了師生之間的課下交流 課題組嘗試告別傳統的作業本和案例分析的作業模式，改為采用計算機互動平臺，通過調查分析、經濟熱點問題討論等多種作業形式考查學生的學習效果。對經濟現象的調查分析和經濟熱點問題的探討，在培養學生的自主學習能力、加強學生的課后思考能力的同時，也能夠幫助學生更好地理解、消化課堂知識。

計算機作業平臺解決了以往作業批改存在時滯的問題，學生能夠通過互聯網實時與教師交流，問題也能夠獲得及時的解答，讓學生對知識的掌握更加準確、扎實。計算機互動平臺實時反饋作業信息，使得教師無須在課堂上安排時間總結課后作業，節約了課堂時間，教師也能夠為每位學生的問題提供具有針對性的解答，實現了作業批改的個性化。互聯網這種方式也讓師生之間的交流不僅僅發生在課堂之上和學校之內，而是拓展到了寢室、圖書館甚至是家中，加強了師生之間的課下交流。

5 結語

通過一個學期的教學實踐，課題組了解到在經濟學基礎課程中教學在應用交互式教學培養模式的可行性和必要性，同時發現交互式教學培養模式確實能夠有效地增強教學效果，更好地實現了教學目的，因此值得推廣。

參考文獻

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*基金項目：交互式教學模式在高職院校財經類課程教學中的應用研究（ZJD1214002）。

作者：趙磊、齊冰、李樂，黑龍江農業工程職業學院（150088）。