高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中教師與學(xué)生有效互動(dòng)

梁智杰

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)有其特定的要求和目標(biāo)，幫助學(xué)生建構(gòu)高中知識(shí)體系，提高學(xué)生的解題能力.在涉及基本知識(shí)和概念的復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了節(jié)約時(shí)間，教師往往通過講授歸納成條文或畫圖、表格概括的手段來羅列知識(shí)，梳理知識(shí)，試圖幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系.而在涉及物理技能、物理解題方法的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往是闡述一種“方法或技能”后，立即展示數(shù)個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生按老師傳授的“方法”套用即可，變成了一個(gè)固定的模式.這樣，學(xué)生省略了“方法”的思考和對(duì)規(guī)律應(yīng)用能力培養(yǎng)的過程，限制了學(xué)生的思維.長(zhǎng)此以住，就出現(xiàn)了學(xué)生“上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象.這是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效果不理想的重要原因.在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要以導(dǎo)促學(xué)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而提高復(fù)習(xí)效果.

一、實(shí)施有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)要依據(jù)考試大綱開展教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì).在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的是已經(jīng)不陌生的物理概念、規(guī)律，如果教師仍然重復(fù)這些內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然提不起興趣.如果教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的激情.例如，在設(shè)計(jì)整體法和隔離法的復(fù)習(xí)專題時(shí)，教師如果先將其歸納后讓學(xué)生通過練習(xí)加以鞏固，學(xué)生當(dāng)然會(huì)用這種方法解題，可是面對(duì)一道不熟悉的習(xí)題，學(xué)生能從眾多物理方法中作出更快和便捷的選擇嗎？教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考、去選擇.

例如，甲、乙兩個(gè)帶電小球的質(zhì)量均為m，所帶電量分別為q和-q，兩球間用絕緣細(xì)線連接，甲球又用絕緣細(xì)線懸掛在天花板上，在兩球所在的空間有方向向左的勻強(qiáng)電場(chǎng)，電場(chǎng)強(qiáng)度為E，平衡時(shí)細(xì)線都被拉緊.平衡時(shí)，可能位置是下圖中的（）.

教師可以先不講兩種方法的結(jié)合.學(xué)生若完全用隔離法分析，那么很難通過對(duì)甲球的分析來確定上邊細(xì)繩的位置，好像A、B、C都是可能的，只有D不可能.教師要容忍學(xué)生的迷茫給其時(shí)間去思考.先用整體法分析，把兩個(gè)小球看作一個(gè)整體，此整體受到的外力為豎直向下的重力2mg，水平向左的電場(chǎng)力qE（甲受到的）、水平向右的電場(chǎng)力qE（乙受到的）和上邊細(xì)繩的拉力；兩電場(chǎng)力相互抵消，則繩1的拉力一定與重力（2mg）等大反向，即繩1一定豎直，顯然只有A、D可能對(duì).再用隔離法分析乙球受力的情況.乙球受到向下的重力mg，水平向右的電場(chǎng)力qE，繩2的拉力F2，甲對(duì)乙的吸引力F引.要使乙球平衡，繩2必須傾斜，如右圖.答案為A.這樣，激起學(xué)生的思考，促使學(xué)生探求新知識(shí)，進(jìn)而巧妙完成復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo).

二、精心設(shè)計(jì)具有靈活性的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容往往要經(jīng)過教師課前的精心設(shè)計(jì)，但是教師無法把課堂上所有的情境都預(yù)設(shè)和考慮到.在教學(xué)中，教師要依據(jù)課堂上的情形，及時(shí)搜集學(xué)生討論和提出的問題，把教學(xué)活動(dòng)引向深入.

例如，在講“光的偏振”時(shí)，教師介紹為了防止拍攝玻璃櫥窗里的物品時(shí)反射光線的影響，鏡頭上往往使用偏振片，這樣是為了削弱反射光的強(qiáng)度.在小組討論時(shí)，有個(gè)小組討論熱烈，原來有學(xué)生在思考時(shí)提出了之前復(fù)習(xí)教學(xué)所復(fù)習(xí)的“光的干涉”中相機(jī)鏡頭上的增透膜，并且試圖將兩者完全等同.本來這不是本節(jié)課所計(jì)劃的內(nèi)容，但是復(fù)習(xí)教學(xué)就是要讓學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，開發(fā)學(xué)生的潛能.我馬上調(diào)整教學(xué)安排，設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生進(jìn)行探究，從其內(nèi)部的物理規(guī)律，再到對(duì)透射光來源進(jìn)行逐一分析，把這個(gè)問題徹底弄清楚.

三、把握以導(dǎo)促學(xué)的契機(jī)，使學(xué)生學(xué)有所獲

古人云：不憤不啟，不悱不發(fā).也就是說，教育者要抓住學(xué)生需要引導(dǎo)的契機(jī).在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要調(diào)整急切的心態(tài)，促使學(xué)生進(jìn)行連續(xù)不斷的思考和主動(dòng)探究.

總之，高考把考查學(xué)生的能力放在首位.越是復(fù)習(xí)教學(xué)，教師越是不能越俎代庖.教師只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，才能幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的金鑰匙.高效課堂的精彩，不在于教師的精彩，而在于學(xué)生的精彩.教師只有通過善導(dǎo)、妙導(dǎo)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.