初中語文如何利用讓學(xué)引思培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

劉群

【內(nèi)容摘要】以讓學(xué)引思觀念為導(dǎo)向，這會(huì)讓初中語文課堂的教學(xué)展開模式有更合理的構(gòu)建，學(xué)生的自主探究能力、思考分析能力和發(fā)散思維的能力都可以更好的得到鍛煉。讓學(xué)引思觀念非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性，并且注重對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而這正是學(xué)生發(fā)散思維能力形成的基石。教師要積極轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)觀念，多讓學(xué)生在課堂上有自主探究、分析表達(dá)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，這樣才能夠給學(xué)生思維品質(zhì)和發(fā)散思維的培養(yǎng)提升構(gòu)建好的教學(xué)契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 讓學(xué)引思 發(fā)散思維

發(fā)散思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為初中階段語文課程教學(xué)的一個(gè)主流目標(biāo)，學(xué)生如果具備良好的發(fā)散性思維，往往可以站在更高的層面理解與分析很多問題，對(duì)于閱讀篇章的情感表達(dá)和思想主題的獲知也會(huì)更充分，會(huì)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。教師不僅要在教學(xué)方法上有所轉(zhuǎn)變，也可以在平時(shí)的課堂上融入更多對(duì)于學(xué)生思維的有效引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的形成會(huì)產(chǎn)生非常明顯的推動(dòng)作用。

一、立足教材，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

以讓學(xué)引思理念為向?qū)У陌l(fā)散思維培養(yǎng)的教學(xué)過程需要教師對(duì)于學(xué)生展開由淺入深的引導(dǎo)，學(xué)生很難馬上就在思維品質(zhì)或者是問題思考的能力上有大幅提升，教師要給學(xué)生的成長(zhǎng)過程一個(gè)必要的發(fā)展進(jìn)步空間。首先，語文課程的教學(xué)仍然應(yīng)當(dāng)立足于課本，教師可以對(duì)于那些典型的，有助于學(xué)生思維能力訓(xùn)練的教學(xué)素材展開充分挖掘，透過這些文本的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生有更多對(duì)于具體問題展開自主探究的機(jī)會(huì)，這會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

如教學(xué)《愚公移山》一文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練時(shí)，可以選擇智叟與愚公的矛盾沖突作為發(fā)散思維的訓(xùn)練點(diǎn)，也可以將辯證思考愚公移山的精神意義和現(xiàn)實(shí)功效定為訓(xùn)練點(diǎn)，這些問題的思考與探究都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維形成的良好教學(xué)素材。教師提出問題后學(xué)生表達(dá)了許多自己的思考，有的認(rèn)為愚公搬家比搬山要容易的多，而且省出精力從事其他工作能夠創(chuàng)造出更多的價(jià)值。有的認(rèn)為愚公移山的精神比他創(chuàng)造的其他價(jià)值要大得多，他給了人們很多很多思想啟迪。教師要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生透過各個(gè)層面、從不同角度理解與分析這篇課文，分析愚公帶給我們的思考與啟示。這其實(shí)就是學(xué)生發(fā)散思維顯現(xiàn)的教學(xué)過程，多展開這樣的文本教學(xué)設(shè)計(jì)才是對(duì)于讓學(xué)引思理念的踐行。

二、注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散

在鍛煉學(xué)生思維能力，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行觀點(diǎn)陳述時(shí)，學(xué)生的有些想法可能會(huì)有失偏頗，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)于閱讀文章的理解認(rèn)知偏差，這些都很正常。教師需要做的是對(duì)于每一個(gè)有獨(dú)立思考的學(xué)生都予以肯定，這種積極思考探究的行為首先就要鼓勵(lì)。如果是那些思維上的偏差，教師不妨將這些學(xué)生的想法感受或者問題單獨(dú)提出來，讓班上所有學(xué)生來分析探究。這樣的教學(xué)問題很有價(jià)值，學(xué)生在探討這類問題時(shí)本身就是對(duì)于閱讀篇章學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)化，還能夠讓學(xué)生的發(fā)散思維得到非常好的鍛煉。

學(xué)習(xí)完《陋室銘》這篇文章后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中對(duì)于這篇文章的主題表達(dá)有不同認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生認(rèn)同文章的價(jià)值導(dǎo)向，有些則不是。對(duì)此，我有意識(shí)組織兩方學(xué)生展開辯論，辯論的過程中，在追求高尚的生活還是世俗生活時(shí)，有一位學(xué)生的觀點(diǎn)就是“錢是最骯臟的，一個(gè)道德高尚的人決不該有任何一點(diǎn)想賺錢的念頭”。此外，在辯論的高潮階段，學(xué)生的論戰(zhàn)過遠(yuǎn)偏離論題或者久久糾纏于某一點(diǎn)鉆牛角尖的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。對(duì)于這些狀況，尤其是學(xué)生的一些極端觀點(diǎn)，教師一定要技巧性的處理與回應(yīng)。可以組織大家一同探討這位學(xué)生提出的觀點(diǎn)，讓大家在思維火花碰撞的過程中思路有所拓寬，理解與看待問題時(shí)找到不同的思路與視角，這其實(shí)就是一種學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的有效教學(xué)過程。

三、教學(xué)延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師還可以透過有效的教學(xué)梳理與回顧過程來進(jìn)行教學(xué)的發(fā)散及延伸，這也是在課堂上融入讓學(xué)引思理念，并且促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力提升的教學(xué)展開形式。教師可以引導(dǎo)大家將一類文章進(jìn)行比較對(duì)照，從文本的觀點(diǎn)陳述、寫作意圖和主題思想的表達(dá)等方面將文章進(jìn)行比照，還可以陳述自己的一些學(xué)習(xí)感受與體會(huì)。這種相對(duì)開放的教學(xué)過程非常有利于學(xué)生思維的引發(fā)，會(huì)讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效構(gòu)建。

比如，在《愚公移山》、《陋室銘》和《皇帝的新裝》課文學(xué)習(xí)完成后，讓學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)過程中的感受以及自己理解文章時(shí)的一些觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，再次深入進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，提高發(fā)散思維訓(xùn)練的效果。這幾篇文章看似不相關(guān)，但是卻有一些內(nèi)在聯(lián)系，教師可以鼓勵(lì)大家探尋其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)已經(jīng)相對(duì)成熟和穩(wěn)固時(shí)，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行技能培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出一篇議論文，這種靈活的教學(xué)延伸與拓寬會(huì)讓學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)得到良好訓(xùn)練。