“中國夢”視野下的高職學生理想信念教育效果評價指標體系研究

肖彬+許立蘭

摘 要： 高職理想信念教育考核評價體系是否完備與合理，直接影響教學效果和教學質量。本文在分析當前省內各高職學院學生理想信念教育考評體系存在的主要問題的基礎上，根據系統性、可操作性和引導性原則，從目標評價、系統評價和實踐評價三個方面闡述了在“中國夢”視野下的高職學生理想信念教育效果評價指標體系構建。

關鍵詞： 中國夢 理想信念 評價指標體系

高職學生理想信念教育考核評價體系是否完備與合理，很大程度上影響著學生對該內容學習的積極性，以及教學效果和教學質量。調查發現，我省內各高職院校在考核體系方面存在一些問題，其中最主要的是考核評價體系還不夠規范和科學。

一、高職學生理想信念教育考評體系存在的主要問題

高職學生理想信念教育在教學評價內容上，主要看學生上交的論文和試卷等文字材料，忽視學生在教學中的實際收獲，即問題理解能力、德育實踐能力和創新精神等方面的考察；沒有將“中國夢”的相關內容納入考察體系；重視了學生參與德育實踐活動的結果，而忽視了學生在德育實踐過程中的相關表現和反映出來的問題；有的學校沒有思想政治理論課教學評價標準，有的學校有評價標準，但過于粗疏，難以操作，或過于嚴格，近似于對工科實驗的要求。這樣的評價體系，既不利于教學質量的提高，又會錯失培養學生愛國主義理想意識和鍛煉學生實踐能力的良機。

二、高職學生理想信念教育考評體系構建原則

建立對高職學生理想信念教育科學合理的考評體系既有助于客觀公正地評定學生對本內容學習的掌握情況，又有助于促進本內容教學質量的進一步提高。所以，理想信念教育考評體系的構建應該遵循以下原則：

1.全面系統性原則。

建立對高職學生理想信念教育考評體系應采取系統論的方法，全面考察本內容各個知識點之間的內在邏輯聯系和在“中國夢”視野下的知識掌握新內容和新要求，形成有機整體，以便有效控制。評價內容既包括對學生新知識掌握的評價，對重點難點熱點問題理解的評價，又有對學生課內外實踐環節的評價；既應有對作業等文字材料的考評，又應有對實踐收獲的評價；既有考核結果的評價，又要有對學生在考核中表現出來的態度、情感認知等的評價。

2.可操作性原則。

高職學生理想信念教育考評體系在教學實踐過程中會遇到很多因素的影響，所以在制定考核評價體系時，需要有所取舍、有機整合，各項指標相關但不重疊，使其有較強的操作性，既要體現評價體系的指導性，又能適應思想政治理論課科學考評體系建設的實際需要，使這部分內容的考核評價體系能夠不斷完善、有效實施。

3.引導性原則。

考核只是一種手段，不是最終的目的。基于這一原則我們應注意到，對高職學生理想信念教育的考核要有利于引導學生的相關學習活動，有利于引導教師改進教學設計和教學實踐活動。因此，建立高職學生理想信念教育考評體系，必須對學生的相關學習與教師的相關教學有較強的引導作用，以便進一步提高教學質量，增強教學效果，最終實現思想道德育人的目標。

三、構建高職學生理想信念教育考核評價體系的探索

高職學生理想信念教育雖然是理論教學，但是不同于專業課程，鑒于該課程性質的特殊性，必須建立一套針對性強又科學規范的考核評價體系。

1.對高職理想信念教學目標進行分析，探索完善目標評價系統。

完善目標評價系統是指結合當代大學生的思想特點，對高職理想信念教育教學目標進行重新綜合分析，建立符合實際的評價指標體系，對該內容的教學效果進行系統的考察評價。目標評價可從宏觀和微觀兩個方面進行分析。宏觀目標是指國家對教育對象的培養目標，明確《思想道德修養與法律基礎》這門課程的教學目標是以社會主義核心價值觀為中心，幫助大學生提高思想道德素質，增強社會主義法制觀念，解決成長成才過程中遇到的實際問題等。以這一要求為指導和依據，任課教師應根據高職院校具體情況、學生層次和專業特點，對每個教學內容制定教學目標。關于理想信念方面的內容，它的教學目標是引導大學生樹立正確的人生理想，堅定信念，堅持社會理想和個人理想的統一，為建設中國特色的社會主義，實現民族復興的中國夢而放飛青春。微觀目標是指各高職院校根據宏觀目標，結合高職院校和學生實際而制定的《思想道德修養與法律基礎》這門課程的具體目標：如該課程的建設目標，具體到理想信念教育這個單元就包括教學目標（包括教學安排、課時數量、考核等），學生培養目標（包括到課率、課堂情況、作業情況、考核優秀率等），都是教學目標的具體量化。

完善目標評價系統主要為了保證對《思想道德修養與法律基礎》這門課程和每個教學單元（包括理想信念教學單元）的教學效果評價的客觀性和公正性，這將有利于每個教學單元教學過程的開展，進一步提高教學質量。

2.實施綜合評價考核。

在高職理想信念教學過程中，我和我的教研團隊一直在探索和完善綜合評價考核方法，在實踐中取得了比較好的效果。做法是，把對理想信念教學的評價分為三大塊：理論考核、能力考核和行為考核，分別占40%、30%和30%，具體如下：

理論考核主要考查學生對該章節理論知識的理解和掌握情況。理想信念這個章節的內容在整個課程體系中居于重要地位，應該按照該內容的地位和作用，依據教學大綱對理論掌握的要求進行理論考核。其理論考核占比40%是比較合理的；能力考核占30%，主要通過學生的學習過程表現：包括學生的課堂實踐（包括到課情況、聽課情況、課堂答題和參與課內實踐項目的情況等），課外實踐（包括作業完成情況和社會實踐調查等）；行為考核占30%。理想信念教育的評價，更重要的是看大學生日常行為的優化情況，遵循“知行統一”的原則。學生思想品德素質方面的綜合表現難點就是評價指標的量化和跟蹤評定，在實際操作中我們把它分為三大模塊：自我評價、班級評價和任課教師評價。每次本教學內容結束后要求學生完成一篇人生中長期規劃和自我評價材料，要求學生根據自身條件規劃好自己的大學生活和將來的就業或創業，尋找自己的優勢和不足并明確今后努力方向。班級評價主要以學生的操行成績為依據，以我院為例，每學期學生都有操行評定，包括學生的學習、生活和社團活動等表現都會納入其中相應加減分，具體方式有學生干部初評、同學互評和輔導員把關，這是任課老師無法做到的有效“跟蹤評定”。最后，任課老師的評價主要來自于每個學生在理想信念內容學習中的課堂表現、活動參與等方面。

實施綜合評價考核，是基于理想信念教育的重要性和嚴肅性，體現了高職院校思想政治理論課的特點。實現了動態的學習過程和動態的評價過程相結合，學習主體—學生、教學主體—教師和管理主體—輔導員共同參與評定。積極引導高職學生規劃制訂自己的人生成才計劃，充分調動了教與學兩方面的積極性，實現了良好的教學效果。

3.建立注重實踐教學考核的過程評價體系。

注重過程評價，實現評價重心由結果向過程的轉移是當前高職院校思想政治理論課教學評價體系改革的一個重要目標。教師在教學中既要對學生的思政課實踐環節進行評價，又要對結果進行評價。過程評價就是對學生在思政實踐中的各個環節的表現進行評價，包括實踐的選題、實踐的態度、實踐的參與度、實踐的收獲、團隊的合作情況、師生的交流情況等。由于涉及學生實踐的全過程，需教師投入更多精力和思考更好的方式，如我院在教學實踐中編制了《高職思想政治理論課學生實踐手冊》，編列了各個實踐環節和項目，學生逐一完成，老師指導監督，還要對學生實踐中遇到的困難和問題及時給予有效的指導和幫助，合理給出評價成績。

參考文獻：

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基金項目：湖南省“十二五”教育科學規劃一般課題《“中國夢”視野下的高職學生理想信念教育實踐研究》（課題編號XJK014CDY007）。