在“90后”大學生中開展學生黨員量化考核的研究與探索

謝瑞佳

摘 要： 當下“90后”一些大學生黨員較為常見的表現是“入黨前積極，入黨后懈怠”。基于對以上現象的原因探究，本文根據支部實踐經驗提出大學生黨員量化考核機制，從客觀方面監督大學生黨員時刻保持黨員先進性，發揮先鋒模范帶頭作用。同時，根據“90后”的特點探討并提出黨員培訓方式的創新，從主觀上確保黨員積極性與主動性。

關鍵詞： “90后” 大學生 黨員 量化考核

黨的十七屆四中全會通過的《中共中央關于加強和改進新形勢下黨的建設若干重大問題的決定》提到：“注重質量，優化結構，改進發展黨員工作，加強思想上入黨教育，重視在高知識群體、大學生等領域優秀青年中發展黨員工作。”可以說，該文件重點強調發展和改進大學生黨員發展工作。誠然，如果說當代大學生是祖國未來的接班人，那么大學生黨員便是重中之重，承載著未來國家發展的重擔，繼往開來，傳承和發揚前輩們的成就。他們是大學生隊伍中的優秀分子，經過重重考驗最終光榮地加入黨組織。

但不可否認，他們中有少數人入黨之后知行不一，學習放松，生活松散，責任意識薄弱，參加組織活動不夠積極。

造成這種“入黨前積極，入黨后懈怠”的原因可謂多種多樣，有“90后”學生的個性特點使然，也與社會上的功利性有關，本文要研究和討論的是如何從制度上做出根本性改變，以便時刻約束和提醒學生黨員履行黨員義務；同時從培訓形式上做出創新，迎合當下“90后”主流教育方法，真正落實學生黨性教育。

一、少數大學生黨員懈怠的原因探究

單從黨員發展機制來看，入黨可以說是“路漫漫其修遠兮”。從遞交入黨申請書開始，一個月內會有支部書記找申請者談話，內容包括端正入黨動機與入黨態度，了解基本情況等，每年特定時間團支部會舉行共青團推優，推選優秀的共青團員成為積極分子。有幸踏入黨組織大門成為積極分子后，積極分子考核表會跟隨學生一直到成為預備黨員，當然，這段時間的考核歷練最短需要一年的時間。在經過班級推薦，老師認可，公示無不良反饋，政審合格等手續后，支部大會會召集全體黨員開會討論該同學是否可以發展，如果得到相當數量的黨員贊成，該預備黨員還需要歷經一年預備黨員考核期，才能再次提交支部大會討論是否可以按期轉正成為中共正式黨員。

對于當下“90后”學生黨員來說，“成熟一個，發展一個”的黨員發展原則意味著漫長的考核期，這期間不僅要保持自己的成績、活動表現、思想先進性等都非常優秀，還要團結同學，保持良好的人際交往和人緣關系，才可以通過一環又一環的“考驗”。

不可否認，通過以上發展程序篩選出來的大多數學生黨員都是百里挑一的“精英”，兼具良好的素質與品質。但一部分立場不堅定抑或是目的性很強的同學轉正之后，認為自己已經成為黨員，不愿意再受到任何考核的制約。

客觀來說，學生黨員轉正之后，一般已經位列高年級。在大三、大四期間，學生會面臨各種現實選擇，需要在實習、考研、考公務員、出國深造等人生路口做出抉擇并為之努力，所以對于學生來說，長期沉浸在考試壓力中或者校外頂崗實習或見習的上班路上奔波，有些人就很難在抉擇人生的時候保持積極主動的黨性修養，按時參加組織生活，因此懈怠隨之出現。

二、大學生黨員考核機制探索

如同各類“考驗”給成為預備黨員帶來重重挑戰一樣，如果沒有有效機制對黨員提出要求，很容易導致學生黨員中出現“入黨前積極，入黨后懈怠”的現象。所以成為正式黨員后應當配備相應監督機制，督促并推動大學生黨員完成相應的義務和擔當，始終保持自身先進的黨性修養。

張小英在《大學生黨員發展的量化考核探索中》[1]中提到只有引入量化考核，才能轉換傳統主觀的投票模式，在思想政治素質、道德品質、學習成績、社會實踐及群眾基礎等多方面對學生進行考核，保證黨員發展質量。單晴雯等在《保證大學生黨員質量的考核評價機制研究》[2]中提到大學生黨員質量考核評價機制就是從自我總結評價、黨支部測評考核、黨總支評價及考核三部分對大學生黨員在每個階段的思想、學習、生活、工作做出相應的價值判斷，以此達到發揚優點、改正缺點，提高大學生黨員質量的目的。馮天明在《保證大學生黨員質量的考核評價機制》[3]中提出運行主觀評價、客觀評價及附加分的考核模式。主觀評價從自我、群眾、支部和輔導員四部分加權平均得出；客觀評價則量化學生黨員思想狀況、政治理論水平、科學文化素質、日常生活表現，做出評價，對于推崇的表現如獻血、發表文章等則采用附加分酌情表現。

基于以上討論可以看出，黨員考核已經變成一個亟待解決的問題，而量化各項考核標準更是得到一致的肯定意見。但就考核項目和標準而言，筆者對支部成員進行了意見調查，多數學生黨員傾向于項目簡單、考核標準明晰的考核系統，不僅方便學生黨員自身對照，還適當給予他們動力爭優創先。

在進行相關調研后，筆者在所帶學生黨支部試行了分數制黨員考核。該考核機制從學習綜合表現、理論知識積累、志愿實踐活動三方面對黨員每學年活動進行考核。所謂分數制考核意味著在以上三個類別中根據黨員個人情況進行分值加減，以合格和不合格進行學期評審。學期評審不合格者，下一學期及格分數加倍遞增。這種“不進則退”的考核模式給予學生黨員積極爭取分數的動力，為真正發揮黨員的先鋒模范帶頭作用奠定了基礎。這種監督機制在試行一學期后初見成效，有效緩解正式黨員因缺乏考核而消極懈怠的問題。

1.學習綜合表現。

學習綜合表現為10分浮動制，即基本分數為10分，如出現掛科現象，則根據該課程的學分扣除相應分數；如獲得獎學金、通過專業相關考試、獲得相關資格證書，則根據該考試（獲獎）的級別進行相應分數的累加，例如：國家級考試（獲獎）加4分；市級考試（獲獎）加3分；校級考試（獲獎）加2分；院（系）級考試（獲獎）加1分。

學習綜合表現的重中之重是黨員不可掛科。若成績顯著并通過專業相關考試或者資格證書，則可認定為在學業上有突出表現，用加分形式鼓勵黨員再接再厲，再創佳績。

2.理論知識積累。

理論知識積累采用0基礎加分制，即基本分數為0分，理論知識學習涵蓋各類形式的黨員理論學習，根據學習時長給予相應級別的加分，例如：網絡上進行黨員在線學習滿一門課程的1.5個學時并順利通過考試，則可以相應加上1.5個學分；如果參加相應黨員講座活動，則根據講座時長給予相應時間的學分累計，如參加2個小時的學生支部委員培訓，獲得的學分即是2。

當前理論學習的主要形式是網絡學習與講座。對于認真參加理論學習的黨員，通過學時認可其在理論方面學習的努力。而網絡學習形式則多用于各黨員課程比較忙，支部活動難以集體學習形式開展時。就反饋看來，理論知識積累還有創新活動形式的空間。

3.志愿實踐活動。

志愿實踐活動同樣采用0基礎加分制，即基本分數為0分，如果參加志愿實踐活動，則根據貢獻值、活動級別、活動時長短等綜合考慮，給予相應級別的加分，例如：貢獻值方面：志愿活動組織并參與者加3分，志愿活動參與者加2分；活動級別方面：國家級活動加4分；市（區）級活動加3分；校級活動加2分；院（系）級活動加1分；活動時長方面：（貢獻值+活動級別）*天數。

志愿實踐活動是三個考核項目中最為復雜的一項。該項目通過學生黨員的貢獻值、活動級別和活動時長進行考核。在貢獻值上進行角色區分是為了鼓勵黨員作為組織者發起活動，在反復商討、征求意見和平衡觀點中提升自己的領導力，得到鍛煉；而“多勞多得”則是在活動級別和活動時長中運用到的原則，以此激勵時間長、任務重的學生黨員再接再厲。

以上黨員分數制考核的三部分，在學期末在支部內要進行分數匯總，由學生黨員本人出示相應的活動參加憑證與分數認證（活動主辦方認定），統一交由所在支部計算，學習綜合表現、理論知識積累和志愿實踐活動各項都不得低于10分，否則被判定為考核不合格。

三、學生黨員培訓的創新

誠然，客觀的黨員考核機制的確能約束學生黨員積極參加活動，督促個人在各方面都做到表現優秀。卻無法真正實現學生黨員改變自我認知，主動、積極地嚴格要求自己。

筆者對支部黨員進行了調研，多數黨員表示，舊的學習理論模式需要改進，一味地“理論輸入”并不能有效提升黨員興趣主動學習。分享會、交流會等具備互動環節的學習形式在學生黨員中得到了一致認同；而對于實踐學習開展形式，學生黨員表示更愿意來到當地進行學習與考核。

考慮到“90后”學生非常鮮明的個性特點，學生黨員培訓形式需要從以下幾個方面做出創新：

1.積極利用新媒體，激發學生黨員積極性。

鑒于當下微博、微信、朋友圈已經成了“90后”學生生活中不可或缺的一部分，利用新媒體積極推廣黨員相關知識會收獲意想不到的效果。從入黨流程到相關考核考試再到黨員責任與義務，都會在新媒體平臺上發布，號召學生黨員利用朋友圈和微信群的力量在新生力量中廣泛宣傳。而該新媒體的編輯、發布、運行等則全權交由學生團隊負責，搭建平臺為學生黨員積極發揮自己特長，創新傳播形式，融入當代年輕人的特色，創新采用人物采訪、動畫、漫畫等更為直觀的方式傳播正能量。

2.借助朋輩力量，實現心得互換與交流。

考慮到“90后”大學生更傾向的方式，學生黨員培訓形式要由純理論授課過渡到課堂討論參與交流環節。

新學期伊始，學生會一般都會舉辦“學姐學長見面會”，不管是分享學習心得體會，還是提前告知教學內容與計劃，其形式都深受廣大同學的喜愛。學姐學長的“箴言”往往比老師的官方說法接受度更高。

而黨員培訓也可以采用“見面會”、“交流會”及“心得分享會”的形式進行，選拔優秀的資深黨員，根據自身入黨經歷和經驗，為后輩同學提供建議與意見。

3.走訪實地區域，從實踐中學習歷史。

比起理論學習，學生更愿意參加各類戶外活動，享受運動帶來的愉悅感。考慮到這點，可以結合支部活動，將學生黨員培訓的課堂從教室搬到紅色景區，適時組織學生黨員，利用課余時間，實地用視覺、聽覺了解歷史，在行走參觀中學習歷史，領會當年前輩們的輝煌歷程，見證當年前輩們的艱辛。

當然在實地走訪過紅色景區后，可以根據實際情況及時開展心得分享會，鞏固學生黨員的實際所見所聞，激發他們交換彼此的所思所想。

四、結語

黨員教育的重要性不言而喻，一批政治立場堅定、素質良好的大學生給國家、給民族帶來的不只是福音，更意味著中華民族實現偉大復興的光明未來。但黨員教育不可拘泥于固定形式和固定內容，對于當下“90后”年輕黨員而言，既需要完善的考核機制進行客觀監督，又需要創新黨員培訓形式，雙管齊下才能使學生黨員保持入黨前后一個樣，自覺自愿地履行黨員的責任與義務，發揮黨員的先鋒模范帶頭作用，真正實現黨員的真正價值。

參考文獻：

[1]張小英.大學生黨員發展的量化考核探索[J].湖北成人教育學院學報，2012，18（6）：30-31.

[2]單晴雯，王宗廣，李華濤.保證大學生黨員質量的考核評價機制研究[J].科教文匯，2011（18）：13-15.

[3]馮天明.保證大學生黨員質量的考核評價機制[J].成都大學學報，2007（2）：116-117.