中學(xué)教學(xué)中“抓短板，促學(xué)習(xí)”方法探析

劉光濤

摘 要： “短板”限制了木桶的盛水量，而學(xué)習(xí)短板則影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。減少或消除“短板”能實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展、素質(zhì)全面提升的目標(biāo)。作者從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過不斷總結(jié)和歸納，找到了一些抓學(xué)生短板的方法和措施，切實(shí)提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中學(xué) 短板 學(xué)習(xí)方法

盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板限制，這塊短板就成了這個(gè)木桶盛水量的“限制因素”（或稱“短板效應(yīng)”）。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L(zhǎng)才行。人們把這一規(guī)律總結(jié)為“木桶原理”，又稱“短板理論”。因此，要想提高木桶容量，就應(yīng)該設(shè)法加高最短的那塊木板的高度，這是最有效的途徑。

從“短板理論”中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步和班級(jí)建設(shè)需要不斷增加自身“短板”高度，消除制約瓶頸，實(shí)現(xiàn)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。“短板理論”告訴我們，不僅要承認(rèn)個(gè)別差異，還應(yīng)該善待后進(jìn)學(xué)生，促進(jìn)“短板”發(fā)展。抓短板、促學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生成績(jī)的一大法寶。為提高學(xué)生綜合成績(jī)，也就是增高學(xué)生學(xué)習(xí)的“最短木板”的高度，我們整理、歸納了一些抓短板、促學(xué)習(xí)的措施，大家共勉。

一、短板的分類

我們認(rèn)為短板可以分為學(xué)科短板和知識(shí)短板兩類。學(xué)科短板就是指在中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、思想品德、歷史、生物、地理、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等科目中，某一科或兩科影響了自己的綜合成績(jī)，影響了自己能力的全面發(fā)展，它就是學(xué)科短板。知識(shí)短板就是指在中學(xué)某一門學(xué)科中，某一章節(jié)、某一單元、某一課或某一課中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如定義、概念、公式、語(yǔ)法、技法等）影響了這門學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，這就是知識(shí)短板。

二、減少知識(shí)短板的抓促措施

為了消除或盡可能減少知識(shí)短板，我們認(rèn)為可以通過以下有效方法和措施實(shí)現(xiàn)。

1.抓知識(shí)“短板”學(xué)生的思想工作，幫其樹立學(xué)習(xí)信心。

教師要構(gòu)建“心理交融”、“共振共鳴”的和諧師生關(guān)系，給學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心，促使他們主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)和班級(jí)建設(shè)各項(xiàng)活動(dòng)中，讓他們?nèi)谌爰w、參與集體活動(dòng)、體現(xiàn)自身價(jià)值。可以采取個(gè)別談話方式，讓學(xué)生明白短板的存在會(huì)直接影響個(gè)人進(jìn)一步成長(zhǎng)，甚至影響升學(xué)。在充分掌握其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，深入了解內(nèi)心所思所想，結(jié)合思想表現(xiàn)，做好思想轉(zhuǎn)化工作，做到思想上不嫌棄他們，既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求。通過開展有針對(duì)性的溝通交流談心工作，及時(shí)表?yè)P(yáng)“短板”學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助“短板”學(xué)生堅(jiān)定努力信心、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.建立知識(shí)“短板”學(xué)生成長(zhǎng)檔案，全面了解“短板”學(xué)生情況，確定差因，因材施教。

當(dāng)教師接手一個(gè)新班級(jí)，師生剛相處時(shí)，有的教師便用自己過去固有的觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定分類，在心中建立起相應(yīng)的所謂“優(yōu)生檔案”和“差生檔案”。教師建立“差生檔案”的標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單，例如：作業(yè)書寫潦草的；性格內(nèi)向；上課不發(fā)言的；上次考試不及格的；其他學(xué)科教師公認(rèn)的；學(xué)習(xí)習(xí)慣差、控制能力差的；教師“看不順眼”的……借此，教師便根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)在自己的頭腦中、教學(xué)中建立相應(yīng)的“差生檔案”。學(xué)生一旦進(jìn)入教師的“差生檔案”便很難從中走出來[1]。

我們?cè)诮虒W(xué)中制作“短板”學(xué)生成長(zhǎng)記錄統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)記錄歷次考試成績(jī)走勢(shì)，統(tǒng)計(jì)記錄每一次周末及假期作業(yè)完成情況，了解其“長(zhǎng)板”成績(jī)變化及“短板”成績(jī)變化狀態(tài)，了解完成作業(yè)的質(zhì)量、習(xí)慣等，綜合分析“短板”成因，弄清楚是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)，還是學(xué)習(xí)方法、興趣造成了“短板”。

了解短板學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，包括了解短板學(xué)生的家庭情況，交流、聽取抓促“短板”學(xué)生的建議意見，有的放矢。確定哪些學(xué)生是因?yàn)榱?xí)慣因素；哪些學(xué)生是因?yàn)閼卸枰蛩兀Ｍ锨纷鳂I(yè)或少做作業(yè)；哪些學(xué)生愿意學(xué)，但容易遺忘等，了解每一個(gè)短板學(xué)生的情況，便能對(duì)癥下藥，事半功倍。根據(jù)不同類“短板”學(xué)生，制定有針對(duì)性的教育措施，幫助他們定好自己的努力方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)才有前進(jìn)動(dòng)力，啟發(fā)并督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。

3.重視個(gè)別輔導(dǎo)。

馬無夜草不肥，要積極給短板學(xué)生開小灶，包括上課、自習(xí)、部分課外時(shí)間、節(jié)假日等，有要求、有檢查、有反饋；必要時(shí)教師親自抓重要的知識(shí)點(diǎn)，如基礎(chǔ)知識(shí)、概念、公式、單詞、化學(xué)式等。對(duì)短板學(xué)生要降低要求，導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)的要求和記憶量等，有別于其他同學(xué)；深入研究教材，適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“我能學(xué)”。短板輔導(dǎo)針對(duì)性要強(qiáng)：自律性差的同學(xué)，多檢查；背誦差的同學(xué)，多提問；能力差的同學(xué)，多給予方法指導(dǎo)；自覺性差的同學(xué)，做到勤跟蹤、勤督促等。

4.進(jìn)行“一對(duì)一”的幫扶，開展合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)存在短板的學(xué)生，要與教師結(jié)對(duì)，與同學(xué)結(jié)對(duì)，成立“一對(duì)一”的幫扶小組，優(yōu)生可以指導(dǎo)短板學(xué)生做作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，而且給予方法上的點(diǎn)撥和信心上的支持。可以在班內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮“一對(duì)一”幫扶作用，優(yōu)秀學(xué)生幫助帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，開展小組競(jìng)爭(zhēng)。可以在學(xué)校展開競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，各任課教師幫助學(xué)生梳理查找短板，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生抓促短板，形成學(xué)校抓薄弱學(xué)科、各年級(jí)抓薄弱班級(jí)、備課組抓薄弱教師、班級(jí)抓薄弱學(xué)生、任課教師抓薄弱教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自己抓薄弱章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的齊抓共管機(jī)制。還要與其他學(xué)科教師達(dá)成共識(shí)，共同抓促，形成合力。做好與班主任和其他學(xué)科教師的共同教育，全面了解短板學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，以便有針對(duì)性地開展表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒，提高抓促實(shí)效。

5.利用課堂，增強(qiáng)“短板”學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)。

在教學(xué)中給他們創(chuàng)造“閃光”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)。如課堂上有意識(shí)地提問一些容易回答的問題，答對(duì)了及時(shí)表?yè)P(yáng)，答得不完整或不準(zhǔn)確，可以給其一些小提示，這樣讓短板學(xué)生一次不成功還有第二次機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)起“短板”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足其成就感，促使其開動(dòng)腦筋，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。課堂上多關(guān)注“短板”學(xué)生，留意他們的一舉一動(dòng)，盯緊看牢。課堂練習(xí)時(shí)，注重對(duì)“短板”學(xué)生巡回指導(dǎo)，講慢一點(diǎn)、講透一點(diǎn)、講懂一點(diǎn)。鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成作業(yè)，面批面改，糾錯(cuò)補(bǔ)缺。教師要在課堂上對(duì)短板學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行密集提問，讓短板學(xué)生思想上不松懈。美國(guó)哈佛大學(xué)的研究表明，人的聰明是多元的，不同的人其聰明表現(xiàn)不盡相同，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，“短板”學(xué)生肯定有他們的長(zhǎng)處，這就需要教師慧眼獨(dú)具去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境來強(qiáng)化。教師不要吝嗇及時(shí)的、真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，放大其身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)其內(nèi)在的進(jìn)步欲，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變和進(jìn)步[2]。

6.正視差距，分層要求，長(zhǎng)期監(jiān)管。

正視而不鄙視短板學(xué)生，力求做到分層施教。在課堂提問、課堂訓(xùn)練、課外作業(yè)布置上，根據(jù)不同學(xué)生采取不同要求。課外輔導(dǎo)上，對(duì)于短板學(xué)生，練習(xí)題注重最基礎(chǔ)知識(shí)的積累和訓(xùn)練，由淺入深，體現(xiàn)層次性，在確保“雙基”知識(shí)落實(shí)的前提下，適度增加拓展訓(xùn)練，指點(diǎn)他們基本的學(xué)習(xí)方法，保證短板學(xué)生學(xué)有所獲，慢慢養(yǎng)成積極探索、認(rèn)真思考、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高觀察、想象、理解、概括、記憶等能力。在轉(zhuǎn)化時(shí)要本著循序漸進(jìn)的原則，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，不僅要給短板學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間。對(duì)于短板學(xué)生，時(shí)常看在眼中，抓在手中，放在心中，不斷地督促他們，有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，退步也鼓勵(lì)，及時(shí)消除他們的惰性，去除身上的陋習(xí)，以學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進(jìn)帶動(dòng)成績(jī)的進(jìn)步。

三、抓促學(xué)科短板的措施

1.語(yǔ)文學(xué)科要加強(qiáng)作文指導(dǎo)。

語(yǔ)文考試中，作文分?jǐn)?shù)占的比重大，可以說作文成績(jī)的高低影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。分析考試高分作文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言優(yōu)美、有文化底蘊(yùn)的文章很受歡迎。因此，作文訓(xùn)練將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的錘煉，重點(diǎn)幫助學(xué)生豐富作文素材。可以利用好每周練筆、摘抄這種形式的作業(yè)，幫助學(xué)生積累材料，錘煉文筆。作文訓(xùn)練的目標(biāo)分?jǐn)?shù)定位在40～48分之間。一定要讓學(xué)生知道作文規(guī)矩，平時(shí)作文要范文引路，抓住能得分的寫作技巧，反復(fù)訓(xùn)練。

2.中學(xué)文科要重視基礎(chǔ)知識(shí)的默寫批改。

利用課前幾分鐘和下課前幾分鐘落實(shí)名句默寫、單詞聽寫、列舉題默寫等，有批改、有記錄、有過關(guān)。

3.中學(xué)各科要建立錯(cuò)題更正本。

這是非常有效的辦法，不僅使復(fù)習(xí)指向癥結(jié)，富于針對(duì)性，而且可以避免被同一塊“石頭”多次絆倒。例如：九年級(jí)歷史學(xué)科，要求學(xué)生辨析“1917年11月，俄國(guó)十月革命推翻沙皇專制統(tǒng)治取得了勝利，人類歷史上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家由此誕生”的正誤，很大一部分學(xué)生可能認(rèn)為是正確的；經(jīng)過分析，時(shí)間和主要事件都無誤，但“推翻沙皇專制統(tǒng)治”的事件是二月革命，十月革命推翻了“資產(chǎn)階級(jí)臨時(shí)政府”。再如：中學(xué)思想品德課中，學(xué)習(xí)了“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”就強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)一切工作的中心就是‘以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，其他的各種中心都是有誤的、迷惑你的”就降低了學(xué)生辨別的難度。當(dāng)學(xué)生再碰到辨析“現(xiàn)階段，我國(guó)生態(tài)環(huán)境的破壞日益嚴(yán)重，所以我國(guó)的中心轉(zhuǎn)移到了保護(hù)生態(tài)環(huán)境上”或“改革開放促進(jìn)了中國(guó)極大地發(fā)展，所以要以改革開放為中心”的說法時(shí)，學(xué)生就容易判斷多了。借助錯(cuò)題本將不同學(xué)科中易錯(cuò)題進(jìn)行解析、歸類和表格化、長(zhǎng)效化，對(duì)于消除短板、提高知識(shí)準(zhǔn)確率、形成有效學(xué)習(xí)方法很有幫助，學(xué)習(xí)方法高效了，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高。

“木桶原理”與“短板效應(yīng)”作為一種發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路，不是要找出全部問題和矛盾，而是通過關(guān)注最主要的矛盾和最關(guān)鍵的問題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。我們探索“抓短板促學(xué)習(xí)”的方法，形成了“短板互促，共同提高”的教學(xué)特色，就是培養(yǎng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和均衡發(fā)展的能力，綜合提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得踏實(shí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興旺.甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)[EB/OL]. http：//edu.gsres.cn

[2]朱宇.“短板理論”的啟示[EB/OL].http：//blog.yzjy.com.cn/zhuyu/