增加地理選考率，提升職業(yè)成就感

趙海華

摘 要： 2017年高考實行新的高考模式。經(jīng)過近三年的課堂教學(xué)實踐，結(jié)合本校學(xué)生地理的選考狀況，作者就如何在地理課堂教學(xué)中落實三維教學(xué)目標，讓全體同學(xué)取得理想的考試成績，為高考選考地理的同學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)，提高地理選考率，增強地理教師的職業(yè)成就感進行了思考。

關(guān)鍵詞： 新高考模式 地理選考 興趣度 職業(yè)幸福感

2017年實行的新高考改革細則于2014年11月中旬由省教育廳正式公布。此次改革最大的變化就是將高考與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合。高考總成績=必考科目成績（語數(shù)外3門）+選考科目成績（7選3）。選考科目為高中學(xué)考科目中的7門：政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)、通用技術(shù)）[1]。截止到2016年10月中旬，2017屆的畢業(yè)生已經(jīng)參加過一次7選3的高考。

據(jù)此，地理學(xué)科——一門在初中由《科學(xué)》、《歷史與社會》分散涉及的非獨立學(xué)科，不再作為2014級學(xué)生的文綜學(xué)科而成為選考科目。這門以往理科生眼中的文科學(xué)科，文科生眼中的理科學(xué)科，就被更加邊緣化了。那么，新高考背景下學(xué)生究竟如何對待地理學(xué)科，尤其進入高二階段，學(xué)生面臨7選3的選擇，可能受到許多因素的影響。在新的高考背景下，學(xué)生猶如在超市里選購商品（學(xué)科）的顧客，老師則形同商品促銷員，要展現(xiàn)亮點吸引駐足觀望的顧客。一位學(xué)科老師的價值在于被學(xué)生認可。試想，如果選考的人數(shù)非常少，班級也就相應(yīng)減少，學(xué)科教師就會有富余，那該學(xué)科的老師在學(xué)校里就真的被邊緣化了，成為學(xué)校“無用的人”。所以，唯有增強地理學(xué)科的內(nèi)功，提高地理學(xué)科在學(xué)生中的分量，增加地理選考率，地理教師才能獲得滿滿的職業(yè)成就感和幸福感。

高考模式的改革，必然給一線老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來一定的影響。那么，在改革的時代，師生該如何開展教與學(xué)呢？其實《高中地理課程標準》給了我們答案——“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，即從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，在教學(xué)中提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題[2]。這是高中地理教育的首要理念，也是地理老師的“尚方寶劍”。不管考試制度如何改革，我們的教育理念是不變的，培養(yǎng)目標是恒定的。

一、教學(xué)實踐

如何營造一個“高效課堂”，既能滲透高中地理教育理念的使命，又能完成全體學(xué)生的學(xué)考教學(xué)任務(wù)，還能為部分參加高考的同學(xué)提供保障，亟待一線老師摸索研究。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗和反思中，在課堂教學(xué)中追求“低重心、高效率”，立足學(xué)生學(xué)情和興趣，積極開展了如下四類課堂實踐：

（一）走出去，拿進來——一輪紅月和六朵棉花引發(fā)的課堂效應(yīng)

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生持之以恒學(xué)習(xí)的原動力。缺乏興趣難免出現(xiàn)三種效應(yīng)：（1）課堂40分鐘專注度不夠?qū)е侣犝n效率低下；（2）課后作業(yè)時間不夠用時會犧牲地理的學(xué)習(xí)時間；（3）畏難心理導(dǎo)致遇難而退或者一知半解時不求甚解。

地理課堂如果僅局限在教室內(nèi)，難免枯燥乏味。所以老師要積極創(chuàng)造“走出去”、“請進來”的機會，為課堂注入活力，激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

案例一：一輪紅月?！兜乩恝瘛返谝徽掠袀€“觀測月相”的天文活動。適逢2014年10月8日有天文奇觀“月全食”，筆者及時把握教學(xué)機會，在當(dāng)天的課堂上把月全食的形成原理、當(dāng)次月全食的時間、觀測要求一一進行介紹，并對“紅月亮”的形成原因和同學(xué)們進行了探討。

當(dāng)天晚上，師生共同觀測。無奈天公不作美，云層較厚，整個觀測過程不理想，而且沒有預(yù)計中的“紅月亮”現(xiàn)象，師生都有些失望！

第二天的地理課堂上，師生再次探討“天文觀測選址”的要求，同學(xué)們很容易得出：天氣晴朗、天空少云、燈光污染少、大氣污染少等條件。這一次觀測活動雖然不成功，卻讓同學(xué)們對怎樣才能觀測成功的區(qū)位條件印象深刻，比老師單純講，效果好多了。

生活中處處有地理，這就要求教師有一顆善于發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的心。例如此次的天文現(xiàn)象，近期發(fā)生的與地理學(xué)科相關(guān)的新聞事件（如2016年7月9日影響本地的“尼伯特”臺風(fēng)，結(jié)合選修模塊《自然災(zāi)害與防治》分析成因危害等）、本地區(qū)鄉(xiāng)土自然地理（氣候、地形、土壤、河流、植被）、人文地理（工農(nóng)業(yè)、城市、交通、物產(chǎn)）等都可以作為多元的課程資源，將地理教學(xué)延伸到課堂之外。“走出去”的地理課，學(xué)生不僅興趣高，而且內(nèi)容知識性、實用性都很強。在這個過程中，學(xué)生養(yǎng)成了留心獲取身邊地理信息與分析問題的習(xí)慣和能力，而這種能力一旦獲得，那真是終身受益的。

案例二：六朵棉花。國慶假期，正是棉花成熟的季節(jié)。雖然教材中并沒有涉及棉花的教學(xué)，但筆者及時采摘并將棉花帶入課堂，收到了意想不到的好效果。

筆者分別采摘了一顆尚未開放的棉桃、三朵處于不同開放程度的棉花、一朵采完后的棉殼、一朵爛棉。一進教室，同學(xué)們就被筆者手里的棉花給吸引了，大家興致勃勃地又是摸、又是扯、又是用力掰，課堂氣氛異?；钴S。筆者一一解答同學(xué)們的疑問：棉桃好重啊——因為尚未盛開的棉桃里有水分，棉絮很濕；很難用手掰開——棉瓣的盛開靠陽光曬；爛棉怎么形成的——棉瓣開放的時候遭遇了雨水沒有及時曬干，發(fā)霉后又被蟲蛀……

筆者接著提問：根據(jù)棉桃水分足、棉花盛開等特點，你能推測哪些地方適合種植棉花？我們國家最適合大面積種植棉花的地區(qū)是哪里？世界上盛產(chǎn)優(yōu)質(zhì)棉的國家是哪個？經(jīng)過熱烈的討論，同學(xué)們從“溫暖濕潤”修正到“溫暖干燥、光照充足、水源充足”；從“采棉大軍入疆”聯(lián)系到南疆最適合種棉花；從四大文明古國埃及聯(lián)想到衣食富足的長絨棉之鄉(xiāng)。

同學(xué)們又有疑問了：按理我們這里也是適合種植棉花的，為什么看不到呢？筆者又引導(dǎo)大家思考單位面積土地的經(jīng)濟效益，大家意識到了市場經(jīng)濟下一塊土地上種什么，除了氣候等自然條件適合，還要考慮經(jīng)濟效益。

最后筆者讓同學(xué)們細心觀察青棉桃和盛開的棉瓣下葉子的區(qū)別。同學(xué)們立即發(fā)現(xiàn)采摘棉花時可能會把枯葉帶進棉絮，這樣就會影響棉花的品質(zhì)。該如何解決這個問題呢？大家紛紛獻計獻策：要是能夠培育出一個優(yōu)良的品種，在成熟期棉葉能夠自動脫落，該多好啊！

既然沒有機會把學(xué)生帶出課堂到棉花地里去實地觀察，那不如教師花時間去采集標本，把標本“拿進來”。本節(jié)課此環(huán)節(jié)用時不長，但師生興致高昂、討論熱烈。教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境，巧妙的設(shè)問和對學(xué)生疑問的引導(dǎo)，表面上看似閑庭信步，實際上卻能展現(xiàn)出過硬的素質(zhì)、豐富的知識儲備和對課堂的掌控能力。

諸如“六朵棉花”這樣的實物或情境一出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生們就會蹦出自己的疑問，老師在此基礎(chǔ)上不斷地進行追問，學(xué)生在這些任務(wù)的驅(qū)使下，就會積極主動地整理自己的已有知識、歸納辨析同伴的觀點然后總結(jié)構(gòu)建自己的知識架構(gòu)，最終形成記憶深刻的新認知。

如此“走出去、拿進來”，教與學(xué)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣度就在那一刻被調(diào)動和點燃。在他們好奇對地理事物進行觀察、體驗和探索中，動手能力、探究、合作學(xué)習(xí)的能力和理論結(jié)合實際的能力也相應(yīng)地得到了提高，體現(xiàn)了地理課程的基本理念之一——重視對地理問題的探究[2]，實現(xiàn)了由“要我思”到“我要思”、“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地自我完善，自我提升。

（二）重規(guī)律，循序進——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提效果

很多同學(xué)還延續(xù)著初中時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望老師能經(jīng)常發(fā)些提綱類的資料，最好能有聽寫抄寫作業(yè)，把高中地理尤其是《地理Ⅰ》當(dāng)成純文科學(xué)習(xí)，認為死記硬背就可以考高分，或者說學(xué)生心理上依賴老師，不愿意主動思考、整理、提煉。因此，教學(xué)中一些理論性相對較強的知識點，應(yīng)如何深入淺出、循序漸進，既避免讓學(xué)生死記硬背，又能學(xué)會舉一反三的學(xué)習(xí)方法是值得教師思考的問題。

筆者在教授“地質(zhì)構(gòu)造與地表形態(tài)”時，采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式。

1.認知——教材處理

圈一圈、劃一劃：（1）常見的地質(zhì)構(gòu)造分哪兩大類？（2）哪類巖石在什么條件下形成褶皺？（3）形成斷層的三個條件是什么？

2.歸納——表格整理

3.探究——背斜構(gòu)造與向斜構(gòu)造的判讀（巖層彎曲狀況、巖層新老關(guān)系）

4.實踐——了解地質(zhì)構(gòu)造的地理意義

（1）找礦（石油、天然氣）；（2）找地下水：（3）挖隧道：（4）橋、壩、房屋等工程建設(shè)要避開。

一些理論性較強的知識點，如果教師沒有運用合適的教學(xué)方法，將會直接影響學(xué)生對該知識的理解。在缺乏有效理解的情況下，學(xué)生往往采用低效的死記硬背方法。如此，不但記憶不深刻，而且不會靈活運用。因此，教師在處理該類知識時要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知困難所在，通過設(shè)計系列循序漸進的問題梳理知識點內(nèi)在的聯(lián)系，化解學(xué)生思維的障礙[4]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就能起到很好的作用。

此學(xué)案非常簡短，但清晰地呈現(xiàn)了步步深入的學(xué)習(xí)過程，尤其是第四部分“實踐”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這些理論知識的目的和用途。同時，這則學(xué)案啟發(fā)學(xué)生要舉一反三學(xué)習(xí)：教材呈現(xiàn)的理論知識是什么？是否可以（用列表法來）歸納（對比）突出重點？該理論知識的實踐意義是什么？教學(xué)實踐證明先理解后記憶，才是最適合《地理Ⅰ》的學(xué)習(xí)方法。通過老師的點撥和學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生逐步學(xué)會了對地理信息進行整理和分析，強化了學(xué)習(xí)效果。

（三）似無心，實有意——預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)形式的巧設(shè)計

一節(jié)課結(jié)束時，老師往往會布置為下節(jié)課學(xué)習(xí)準備的預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)，某些同學(xué)對待預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度完全取決于當(dāng)天其他學(xué)科的作業(yè)量。這說明即使同學(xué)們能意識到預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)的重要性，但由于其他科目的影響，預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)往往被忽視。

針對上述情況，筆者想起教研室曾舉行過一次“我最滿意的一份作業(yè)設(shè)計”，獲得一等獎的是一份《常見的天氣系統(tǒng)》的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，給老師們留下了深刻的印象。受其啟發(fā)，筆者在教學(xué)中也進行了嘗試，收效很好。

附預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計：

《常見的天氣系統(tǒng)》預(yù)習(xí)作業(yè)布置

內(nèi)容：在下列表格中記錄校運會期間和本周末的天氣變化情況，并思考導(dǎo)致天氣變化的原因。

形式：通過收看電視氣象節(jié)目的天氣預(yù)報和自身實際觀察，記錄每天的天氣狀況（包括溫度和降水）；住校生可以收聽午間的校廣播預(yù)報，做好記錄。

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，就是要培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識指導(dǎo)生產(chǎn)生活實踐。這份作業(yè)的設(shè)計者提前關(guān)注到學(xué)校運動會期間會遭遇冷鋒過境這一天氣變化，看似無心、實則有意地要求同學(xué)們記錄校運會期間的天氣情況，并思考導(dǎo)致天氣變化的原因。既順應(yīng)了學(xué)生“無課業(yè)負擔(dān)地享受運動會”的特殊心情，又充分利用了他們特別關(guān)注運動會期間天氣的心理，不露痕跡，巧妙地完成了《常見的天氣系統(tǒng)》新課學(xué)習(xí)前的一份重要預(yù)習(xí)作業(yè)。

事后的授課效果表明，這次的課前預(yù)習(xí)作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)新課及課后如何運用該知識點幫助很大。由于是實實在在從生活中取得的親身體驗，同學(xué)們印象非常深刻，對冷鋒系統(tǒng)過境前后的特點有了深刻的理解。

附復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計：

《水循環(huán)》復(fù)習(xí)作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)——“調(diào)查家鄉(xiāng)的河流”

《地理教學(xué)指導(dǎo)意見》提出了“理解水循環(huán)的地理意義”這一基本要求。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式往往要求學(xué)生熟記“意義”，再做幾道選擇題或者填空題。對此，筆者重新設(shè)計了研究性復(fù)習(xí)作業(yè)，布置學(xué)生利用周末時間去做調(diào)查，旨在實現(xiàn)《學(xué)科指導(dǎo)意見》中倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題、提出探究方案、找到解決對策，并嘗試撰寫調(diào)查報告”[3]的要求。實踐證明，這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)形式激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，真真實實地用自己的所見所聞關(guān)注了家鄉(xiāng)的河流、水資源狀況，更好地理解了“水循環(huán)更新陸地淡水資源”與“過度水污染”之間的矛盾。

（四）低重心，蘊深遠——滲透科學(xué)素養(yǎng)、愛國主義、辯證唯物主義教育

新版《地理教學(xué)指導(dǎo)意見》將“地球的運動”一節(jié)定位為發(fā)展要求，無基本學(xué)習(xí)要求，教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度不大。由于課時的限制，老師不可能對此內(nèi)容深入全面地講解。很多老師無所適從。其實不然，老師的教學(xué)不僅要著眼于考試，還要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

筆者在教授《地球所處的宇宙環(huán)境》時，結(jié)合人類第一次登上月球的圖片，補充了前蘇聯(lián)登月失敗的經(jīng)過及我國探月工程計劃的內(nèi)容。在對比中讓學(xué)生意識到我國航天事業(yè)起步遲，發(fā)展快，航天之路曲折艱難的實情。同時，筆者及時在課堂上傳遞獲得的最新新聞——2016年11月神舟十一號成功完成任務(wù)后，中國透露太空探索計劃：2017年發(fā)射“天舟一號”貨運飛船，將與天宮二號空間實驗室交會對接；2018年發(fā)射“天和一號”空間站核心艙；2022年完成空間站建設(shè)；新一批航天員（包括女航天員）選拔；為其他國家培養(yǎng)宇航員，等等。課堂上筆者以展望的口吻對同學(xué)們說：“也許不久的將來，老師和學(xué)弟學(xué)妹們用的地理教材和圖冊中就有我們班×××同學(xué)的名字和事跡?！惫膭钔瑢W(xué)們努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，挑戰(zhàn)困難，激發(fā)立志投身祖國航天事業(yè)的豪情。

《太陽對地球的影響》的教學(xué)活動，正值農(nóng)歷八月十八，同學(xué)們都熟悉錢塘江潮水。筆者及時引入這個鄉(xiāng)土地理的案例，從曾經(jīng)的無窮水患，到今天的旅游奇觀，是一個典型的“利弊共存、化弊為利”的成功案例。由此教育學(xué)生，太陽活動、太陽輻射，以及任何一種地理事物或現(xiàn)象，都要全面認識其利弊，并積極化弊為利，為人類所用，促進學(xué)生形成辯證唯物主義的意識。

無論高考形式如何改變，在課程實施過程中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標是一個不可分割的整體[2]。有時，教育的成功并不是用學(xué)生考試成績的等級，或者有多少學(xué)生選擇地理作為高考科目來衡量的?；蛟S很多年后，老師課堂上講的知識點學(xué)生已經(jīng)淡忘，但當(dāng)年地理課上，老師寓意深遠的一兩句話深深觸動了學(xué)生的心靈，可能就是他（她）一輩子的記憶和收獲。

二、教學(xué)反思

地理學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實踐取得了較好的效果。在與學(xué)生交流時感到教與學(xué)中有不少的亮點和小驚喜，尤其是學(xué)生那句：“老師，我們覺得你不像是在講課本，講純知識……引申開的知識更能記憶深刻，很喜歡這樣的課……”因此筆者相信，只要堅持，肯定會有成效。

1.充實課程資源

地理課程標準提出，教科書不再是唯一的地理課程資源，在實踐中要促進課程資源的開發(fā)與建設(shè)，以適應(yīng)課改和時代發(fā)展對課程資源多樣化的要求。筆者以為，在此研究和實踐過程中，教師適時引入課外知識、實物展示等，都可以創(chuàng)造性地成為地理課程資源。

2.提升教師素養(yǎng)

在課堂實踐中，教師應(yīng)有標新立異的思維，不是教材、教參資料的人工傳聲筒，對教材內(nèi)容、課堂預(yù)設(shè)與生成應(yīng)有深刻的思考和靈活的應(yīng)用。這個過程，提高了教師的教材處理能力、課堂掌控和實踐能力，使自身的教學(xué)理論水平得以提升。

3.提高學(xué)生能力

課堂中的很多實例應(yīng)來自于生活實際，貼近學(xué)生，教師應(yīng)及時捕捉信息，巧妙引入，為學(xué)生營造更加廣闊、真實的思考空間。利用教授新課，挖掘教材中蘊含的深遠意義，適時地給予學(xué)生點評和鼓勵，使他們在循序漸進的思考過程中掃除障礙，由疑惑走向清晰，享受學(xué)習(xí)的快樂，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)業(yè)成績，塑造良好的性格和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.打造高效課堂

最好的老師能讓學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，地理教師應(yīng)通過多種途徑、多種手段提高地理課堂教學(xué)效果，既能站在學(xué)生終身發(fā)展的高度去深遠備課，又能從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，“低重心”地淺顯教學(xué)，盡量顧及每一位同學(xué)，增強他們學(xué)習(xí)的樂趣與自信。

要在課堂中講授源于教材又高于教材的知識，教師就必須在課前做更多的、充分的準備。學(xué)情的研究、教材的鉆研、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、學(xué)生疑問的解釋等，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對能力等都是一種挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

習(xí)近平總書記在2016年教師節(jié)前夕說，廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人[5]。如何當(dāng)好總書記眼中的“引路人”？如果選考地理學(xué)科的學(xué)生太少了，連上課的機會都沒有了，沒有機會和學(xué)生探討地理問題，又何談引路？地理學(xué)科具有文理兼?zhèn)?、綜合性強的優(yōu)勢，因此，地理教師應(yīng)集思廣益多渠道地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，既能落實高中地理課程要求，又能提高高考選考率，增強地理老師的職業(yè)成就感。

參考文獻：

[1]浙江省教育考試院網(wǎng)站新聞.2014.11.

[2]全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：3-8.

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[5]于溯.深化教師教育改革 破解教師供給困境[J].民主，2016（10）：23.