多元化學習課程和方式建構的實踐與思考

蔡祖泉

所謂“多元化學習”，我們的理解是指教師根據學生的認知規律和個性特征，指導學生選擇適合自身發展的學習內容（課程）、學習方式和學習環境等要素組成的多元建構過程，通過學生綜合素質評價進而達成優效學習目標的學習策略。要理解這一定義，我認為需要把握住以下三點：一是多元化學習的核心是學生的“學”，而不是傳統意義上的“教”。二是多元化學習的關鍵是適合和選擇，要努力避免傳統教育中的同質化傾向。因為教育的目的，本就應該是成全每一個學生。即面向每個學生，讓每個學生得到全人發展，讓他們在豐富多元的校園生活中，興趣得到激發，習慣得到培養，能力得到提升，個性得以張揚。真正使教育讓每個學生成為他自己，成為最好的自己；讓每個學生過幸福完整的教育生活，享受童年健康成長的快樂；為學生的全面、可持續發展和一生幸福奠定好堅實的基礎。這也是我校正在踐行的辦學理念和育人目標。三是多元學習的外延比較寬泛，包括多元學習目標、多元學習內容、多元學習方式、多元學習環境和多元學習評價等，不能僅僅局限在“多元方式”上。

一、建構多元化學習課程

一是開設多種外語課程 提升國際交流能力。要提升學生國際交流能力的主渠道是通過開設好課程來實現。我校在外語這一工具性課程的開設中，特別注重培養學生學習多種語言的興趣，強化學生的語言交際能力，強調學生在外語學習中了解多元文化，熟悉其思維及表達習慣。我們在完成普通英語課程開設計劃前提下，在一、二、三年級增加開設了一節雙語科學課程，由外教老師教學，通過學習、探究一些學生感興趣的科學主題，培養學生用英語思考和解決科學問題的思維能力。在三、四年級每班每周開設一節西班牙語課，在五、六年級每班每周開設了一節法語課。

同時，我校還利用第二課堂時間開設有英語戲劇和西班牙語、法語、日語、俄語、韓語等小語種供有興趣的學生選修。學校通過引進原版的外語教材，經過外教和學校英語老師共同開發，已編印了西班牙語、法語、日語、韓語四本校本教材供學生使用。

二是開展各種外語活動 促進國際文化了解。學校堅持每年12月份舉行為期一周的外語節暨國際文化博覽周活動。在這一周中，組織學生觀看經典外語影片、演唱外語歌曲、表演外語戲劇、校園尋寶活動、體驗西餐禮儀、學習英國皇家禮儀等一系列活動，有目的讓學生學習和了解各國的文化和習俗等。

每期舉行“園外好聲音”比賽活動。每期分年級各選定幾首英文原版歌曲，組織學生參與“班級好聲音”、“年級好聲音”和“園外好聲音”比賽。到目前為止，已經進行了到第五季。

組織學生觀看原版英文電影。我校每期根據不同年段推薦2-4部適合學生觀看的原版英文電影組織學生觀看。像每年奧斯卡最佳動畫片是全校學生必看的電影。

二、探索多元化學習方式

1. 基于合作的學習方式

合作意識和能力是現代人必備的素質之一。建立在合作基礎之上的學習方式，要求學生將自身的學習行為融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在共同完成學習任務的同時，開展有明確分工的互助性學習，同學之間、師生之間、學生與家長之間、學生與社區人員之間可進行廣泛的合作與交流，共享學習資源。這種學習方式能使學生進行積極的溝通，有效轉化和消除學習壓力，在學習知識、掌握技能的前提下，培養學生合作意識、精神和能力。

小組合作學習是新學習時代的一種學習方式，能夠創新課堂文化，調動學生主動參與知識建構，促進師生之間、學生之間的相互交流與合作，促進師生教學相長。同時，我們也需要教師在小組合作學習方式中使用多元化的評價方式。評價不僅要關注學習效果，更注重小組的合作學習的過程；不僅要關注學生對知識的掌握，更注重合作學習過程中人文精神的表現；不僅要關注學生個人學習行為，更注重對小組集體進步的評價。只有使用綜合、多元的小組評價方式，才能真正發揮小組評價的正向激勵作用，才能使小組合作學習走向成熟、高效。

2. 基于“問題”的學習方式

綜觀人類社會發展的歷史，科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創作，無一不是從發現問題、提出問題開始的。學生學習的過程就是一個從發現新問題到解決新問題的過程。衡量學生的學習，不是僅看學生掌握了多少知識，重要的是看學生發現了多少問題；不僅僅要學生解決問題，重要的是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；不僅關注學生提問的正確性、邏輯性，而且關注學生發問的獨特性和創造性。課程改革則強調營造多種“問題”情境，要求學生把問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并逐步形成一種強烈的問題意識，始終保持質疑、困惑、思考、探究的心理狀態，引導和確立基于“問題”的學習方式，培養學生“問題意識”和解決問題的能力。

3. 基于體驗的學習方式

實踐體驗活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學生知識的獲取、學習技能的形成、綜合素質的提升，無一不是在實踐中得以實現的。學生只有在興趣盎然的實踐體驗活動中發掘學習資源，學習才是生動的、鮮活的、真實的；只有在豐富多樣的實踐體驗中展開學習過程，學習才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的實踐中體驗學習感受，學習才是親近的、深刻的、詩意的；只有在變化多端的實踐體驗中評價學習成果，學習才是高效的、智慧的、靈動的。從這個意義上說，學生的學習是以動手操作、實踐體驗為基礎和生長點的，學習與操作體驗是相輔相成、相互依存、相互統一的有機整體。

4. 基于探究式學習方式

探究式學習就是學生圍繞一些有價值的問題、文本或材料，在教師的指導下，自主建構答案、意義、信息的活動。我校實施的有利于學生自主學習和發展的“學、展、練”自主學習探究方式效果明顯。我們探索出了體現不同學科特點、不同學段學生認知能力、適合全體學生學習和發展的“學、展、練”一般導學程式：“激趣引入——指導自學——合作討論——展示交流——練習拓展”。充分體現了以學生自主、合作、交流為主的學習方式，大大提升了學生的學習力和自信心，真正形成以學生學習為中心的“生本課堂”，以學生在快樂學習環境中自主、合作、探究學習的“生態課堂”，讓學習、生活密切聯系的“生活課堂”和學生“三維目標”全面達成的“生長課堂”。

責任編輯邱麗