中高職貫通模式實訓課程建設的思考與構建

張媛

摘要：中高職貫通培養模式是根據企業需求，學校教改而產生的一個新穎教學培訓模式。中高職貫通在銜接中、高職的專業課程和文化課程具有獨特優勢，中高職一體化課程設計有利于教學效能，有利于課程設置和專業技能培養的有機結合，為培養高級職業技術人員奠定基礎。本文主要對2010年以來上海試行的中高職貫通培養模式進行了簡析，并分析了目前該模式下實訓課程建設存在的問題和不足，同時提出了相應的課程建設的總體目標和方法。

關鍵詞：中高職貫通；實訓；課程建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0250-02

當今社會科技高速發展，企業的生產裝備越來越來先進，企業對操作、維修技術人員的要求發生了變化，不僅要求有熟練的技能和相匹配的理論知識，而且還要有一定自學、開發能力來適應與時俱進的高科技生產裝備。原先單獨的純中職和高職教學模式所培養的畢業生似乎與企業的要求在漸漸脫離，顯得不相符。在此情況下，各類中高職培訓學校紛紛探索、研究教學新模式，確立新的培養目標來適應社會、企業需求。為此，中高職貫通、中本貫通、5年一貫制、“3+3”等教學模式應運而生。

2010年，《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了“促進中等職業教育與高等職業教育銜接，構建中等職業教育與高等職業教育課程、培養模式和學制貫通的‘立交橋”的發展任務[1]。隨后上海市啟動了中高職教育貫通培養模式試點工作，招收初中畢業生進入中職學校，經過中職和高職的貫通培養，獲得高職文憑。首先對上海交通大學醫學院附屬衛生學校、上海電子工業學校、上海市交通學校、民航上海中等專業學校這4所中職學校和上海醫藥高等專科學校、上海電子信息職業技術學院、上海交通職業技術學院這3所高職學校進行了貫通試點。

一、中高職貫通培養模式簡析

中高職貫通培養模式與“中高職銜接”、“五年一貫制”和“五年制高職”等在性質和內涵上有所不同。中高職銜接是指中等職業教育與高等職業教育在專業設計、課程設置等方面實現有機的銜接，使人才培養在路徑上更為順暢。“五年一貫制”和“五年制高職”在我國屬于同一種培養模式的不同說法，是指在一所學校內把初中起點的學生經過五年一貫的培養，對完成專業教學計劃規定課程，考試成績合格，符合畢業條件的學生，頒發高等職業院校的畢業證書[2]。而上海提出的中高職教育貫通培養模式是指上海市職業教育改革試點中職與高職貫通培養人才的一種模式。其內涵是對具有相同專業方向的中等職業教育和高等職業教育的專業設置、教學計劃、教學實施方案和師資管理等一體化設計，從而加速培養高素質技能型人才。學習年限一般為五年，學籍管理前三年在中等職業學校，后兩年在高等職業院校。

二、中高職貫通模式實訓課程設置存在的問題

中高職貫通培養是中高職院校共同開發課程，招收初中畢業生進行共同培養，從而實現技術型人才培養的連續性和系統性，為企業輸送具有職業能力強、綜合素質高的技能型人才。而實訓課程在此類人才培養中具有舉足輕重的地位，在進行實踐教學建設時，應充分考慮中高職貫通學生的特點及知識水平，并切合企業對人才的實際需求，培養符合中高職貫通模式下電氣自動化技術專業技能人才。而目前實訓課程設置主要存在著以下幾個方面的內容：

1.課程定位和目標不夠明確。中高職貫通模式的課程銜接是至關重要的，在進行課程建設時要緊緊圍繞課程的總體目標，即根據中高職貫通學生的特點及知識水平，圍繞企業所需的素質和能力要求，進行課程內容的設置，建設符合中高職貫通模式的新的課程結構和課程標準[3]。而在實際教學中，往往容易忽視銜接這一點，以電氣自動化專業為例，在前三年的學習階段，通常會開設維修電工（四級）的課程，實訓內容主要是貼合考證的項目，而在課程目標和要求方面往往也是以學生能夠通過維修電工（四級）考試為目標，這與普通中職教育中的維修電工（四級）相關課程并沒有區別。而對于中高職貫通的學生而言，僅僅停留在中級工的要求顯然是不夠的，在課程定位時必須充分考慮中高職貫通學生的學習能力和知識水平，在要求上需要在中級工的基礎上有所提升和拓展，為后續實訓課程乃至高職工的考證課程做好銜接和鋪墊。

2.學習興趣和動力難以維持。中高職貫通模式的教學內容既涉及中職的教學內容又涉及高職的教學內容，但又不是中職和高職教學內容的簡單相加，而是中職和高職教學內容的有機整合，這對教學內容的安排提出了更高的要求[4]。在前三年中職的學習階段，不同的學校培養的重點不同，有的學校側重基本文化課的培養，致力于培養學生的文化素養和邏輯思維能力，而有的學校側重實踐技能的培養，讓學生能夠更早地具備職業技能。理論課程過多容易使得學生喪失學習興趣，而實訓課程過多又可能讓學生對實訓課程心生排斥。中高職貫通的學習年限為五年，所面向的學生是初中畢業生，這部分學生普遍心理還不成熟，對自己的未來也沒有明確的規劃，但在學習能力和知識水平方面又普遍優于普通中職學生，能夠激發和維持中高職學生的學習興趣是課程設置的重要考驗。

3.師資力量和實踐水平不強。實訓課程往往需要指導教師具有豐富的實踐經驗，而目前職業院校的教師有很大部分是來自校園，不具有豐富的企業實踐經驗。因此大部分學校都會采取外聘兼職教師的方式，聘請校外經驗豐富的企業員工或者考評員作為指導老師，但該方式也只是能夠解決部分實訓課程的授課，并且大量的外聘教師不利于教學活動的穩定和教學質量的評估，因此切實提高在校教師的實踐水平是提高實訓課程教學質量的重要方面。

三、中高職貫通模式實訓課程建設目標和方法

中高職貫通的培養模式下，課程的內涵建設是核心，只有將課程的內涵建設合理，才能真正將中高職貫通模式的優勢發揮出來。隨著教學改革的不斷深入，為了保證人才培養的連續性和系統性，首先就要保證課程建設目標的科學性和合理性。只有緊密圍繞企業所需的素質和能力要求，充分考慮中高職貫通學生的特點及知識水平，努力培養學生實踐動手能力和基本職業技能，才能為社會輸送專業技能人才。課程內涵的具體建設目標體現在：

1.整合教育資源，優化教學內容。教學內容建設是課程建設的重要內容之一。由于中高職貫通模式的特殊性使得課程教學內容的既要立足于中職的基礎課程又要銜接高職教學內容。因此課程體系的合理安排、教學內容的有機組織將是該課程開展的有利保障。對于中高職貫通模式的學生來說，其學習能力和綜合素質普遍比普通中職學生要高，以維修電工（四級）課程來說，其培養目標不僅僅是使得學生能夠順利通過維修電工（四級）等級考試，更應該考慮中高職貫通的教學模式的特殊性，在掌握基本職業鑒定技能的基礎上，有所提高和延伸，使得學生能夠更好的銜接高職專業課程的學習。

2.改革教學方法，完善教學手段。中高職貫通模式對學校教育提出了更高的要求，充分考慮中高職學生的特點和知識水平，因材施教，使得不同層面的學生都能夠有大幅的進步和提升。只有采用高效的教學手段和方法才能在有限的課時時間內更好地完成教學內容，教學方法要靈活多樣，這樣才能調動學生學習的積極性。形成有效的教學方法是課程建設的重點和難點。注重實踐與理論相結合，要避免出現學生具有實踐動手能力。

3.建設教學團隊，提升師資水平。中高職貫通培養模式對教師提出了更高要求，尤其是實訓課程的教師。教學做一體化教學要求把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，對于實踐型課程的一體化教學，要求配備“雙師型教師”，提高教師在理論和實踐方面的教學水平和業務水平，積極發揮“老帶青”的作用，加快青年教師成長，積極鼓勵教師多到企業進行掛職鍛煉，努力提升實踐技能水平，改善師資隊伍結構和學位層次，這也是中高職貫通模式高質量教學的重要保證。

參考文獻：

[1]陳效敏，劉磊.上海中高職貫通培養模式校級層面實踐路徑研究[J].職教論壇，2013，（7）：24.

[2]王琴.中高等職業教育貫通培養模式的制度與實踐[J].職業教育技術，2013，（13）：34.

[3]周奕珺.中高職貫通模式在構建現代職業教育體系中的戰略地位[J].廣州職業教育論壇，2015，（14）：5.

[4]傅建東.中高職貫通培養實踐及招生制度改革[J].職業技術教育，2013，（17）：34.